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闻一知十造句篇一
《试卷1》
2010年教师招聘考试试题
一、单项选择
1.科学发展观的核心是（ C ）
A发展B全面协调可持续C以人为本D统筹兼顾
2.个体身心发展中起主导作用的是（ B ）
A遗传B学校教育C环境D家庭教育
3.心里断乳期是指（ C ）
A幼儿期B儿童期C少年期D青年期
4.“举一反三”、“闻一知十”是指（ B ）
A定势B迁移C应用D技能
5.《中华人民共和国教师法》规定，教师考核的机构主体是（ B ）
A教师所在地的政府机关B教师所工作和服务的学校C教师所在地的教育行政部门D教师所在地的教育督导机构
6.教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性成为（ A ）
A变式B反例C正例D比较
7.持久性心境低落为（ B ）
A焦虑症B抑郁症C强迫症D恐怖症
8.教师的根本任务（ A ）
A教书育人B教学C班级管理D道德教育
9.“十年树木，百年树人”说明教育具有（ C ）
A创造性B广延性C长期性D示范性
10.陶行知先生“捧着一颗心来，不带半跟草去”强调教师的（ C ）
A合作精神B友爱精神C奉献精神D自律精神
11.孔子代表作（A）
A《论语》B《学记》C《理想国》D《大学》
12.个人在学习活动中感到某种欠缺而为力求获得满足的心理状态是（ B ）
A 学习动机 B 学习需要 C学习兴趣 D学习期待
13. 教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（ C ）
A 谈话法 B演示法 C讲授法 D讨论法
14. 在学业成功与失败归因中，内在的、可控的、不稳定的因素是（ A ）
A努力程度 B能力高低 C 运气好坏 D 任务难易
15. 个体成功地完成某一项活动所必须具备的个性心理特征是（ D ）
A气质 B 性格 C兴趣 D能力
16. 新课改提出初中课程的设置是（ C ）
A综合课程为主 B分科课程为主 C综合和分科课程相结合 D综合实践活动为主
17. 班主任工作的中心环节是（ D ）
A个别教育 B建立学生档案 C了解和研究学生 D组织培养班集体
18. 中学阶段影响学生人格的主要因素是（ A ）
A 教师 B 家长 C 自我 D 同伴
19. 一个人遇事举棋不定，犹豫不决是意志缺乏（ C ）
A 自觉性 B自制性 C 果断性D坚持性
20. 学校人际关系中最基本的关系是（ A ）
A 师生关系 B 上下级 C 同事关系 D 同学关系
二、判断题
1.社会主义的根本任务是解放和发展生产力，提高人民的生活水平。（ √ ）
2.升学率是衡量学校教育教学质量和办学水平的唯一标准。（ × ）
3.男女智力总体水平大致相等，但智力结构有差异。（ √ ）
4.负强化和惩罚在本质上是相同的。（ × ）
5上课是学校进行全面发展教育的基本途径。（ × ）
6.依法执教是教师职业道德修养的必然要求。（ √ ）
7.“勤能补拙”充分说明力因素对非智力因素的影响。（ × ）
8.新中国成立后颁布的第一个教育法规是《中华人民共和国教师法》。（ × ）
9.学习动机与学习效果总是一致的。（ × ）
10. 义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。（√）
11.以他人的高尚思想、模范行为来影响受教育者的德育方法是榜样示范法。（ √ ）
12.新课程倡导研究性学习，所以应抛弃传统的接受性学习。（ × ）
13.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。（ √ ）
14.练习是形成各种操作技能不可缺少的关键环节。（ √ ）
15.学习室由反复经验引起的，它所引起的行为及行为潜能的变化是暂时的。（ × ）
16. 高创造者必须具有高于一般水平的智商。（ × ）
17.建立学生成长档案是一种发展性评价方法。（ √ ）
18.某中学开设了线条画、垂钓技术等课程供学生自愿选择，这是地方课程。（ × ）
19. 农村留守儿童出现问题应归咎于家庭，与学校无关。（ × ）
20.判断一个人心理健康状况应兼顾内部协调与对外良好适应两方面。（ √ ）
三、案例分析
1.某重点大学毕业生小李，在公开招聘中以优异的成绩被聘为某初中老师，刚上班时，他虚心向同事请教，认真备课，努力把握课堂教学的每个环节，工作高度负责，教学效果好，在期末的评定中成绩优越，但随着工作的熟悉与社会交往的增多，便越来越不重视备课和对教学环节的把握，开始变得浮躁，他认为：“教师上课就那么回事，我备好一遍课可以用好多年！”
上学期学生评教，小李排名倒数。校长找其谈话，她还不以为然：“我重点大学毕业生，难道还教不了初中生？”之后，他把对校长和学生评教的不满都撒到学生身上，上课时对不专心听讲或成绩差的学生或挖苦讽刺或罚站，甚至赶出教室。
试从教师职业道德的角度，分析这位教师的行为。
中小学职业道德规范要求教师应爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。
2.
某初二（3）班的许多学生，在一次考试中，因成绩不理想而情绪低落，教师里失去了往日的欢快和活泼。班主任为缓解这种气氛，带领学生去溜冰。学生一次次摔跤一次次又站起来，丝毫没有沮丧和气馁。班主任就借机告诉学生：“学会溜冰尚且需要经过无数次的摔跤才能成功，更何况复杂艰苦的学习呢？”于是学生们放下心理包袱，信心十足的又投入学习中。
结合教育学理论分析案例。
从德育的原则来看：依靠积极因素，克服消极因素的原则。
从德育方法来看：实际锻炼法。
四、论述
1.一个中小学教师应具备什么样的素养？
道德素养；知识素养；能力素养；心理素养。
2.结合实际，谈谈教师在教学过程中应怎样激发学生的学习兴趣？
创设问题情景，运用启发式教学。
五、作文
题目：教师，我所向往的职业
要求：观点正确，语言通顺
文体不限 800字以上
教师考试论述题：
1.是关于“教学有法，但无定法”的论述
2.论述还有如何发展教师职业道德素养
3.有的老师说：我没学过教育心理学，可我还教了几十年的书，还有的老师说孔子没学过教育心理学科还没有影响他成为历业大师，这种说法对吗？请说明理由
教师面试试题
1、新课改与新课程标准的价值取向是什么？
2、为什么学生会偏科？
3、做好一个教师固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实，除了这些，你认为教学的最重要特质是什么？
4、你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗？为什么？
5、学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力？
6、你认为一种科学的备课方法是什么？平时你是怎样备课的？
7、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗？
8、你怎样认识集体备课制，它有优势吗？
9、教学是一门技术还是一门艺术，你倾向那一种看法，若两者都不同意，
闻一知十造句篇二
《第1讲学生》
第一讲
Attitude(态度)=
带上满分的态度，走一条“ 成人成才成功 正气大气才气”的辉煌道路！孩子们：加油！ A那样清脆和圆润的笑声，真有点像荷叶上的露珠，风吹过来时就滑来滑去，圆滚滚的、晶亮亮的，一直不肯安静下来。
从修辞的角度赏析：________________________________________ B友谊是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷。友谊是_________________
实中求活学语文 学实
语文学习要始终贯穿一个“实”字。
一是要____。要实打实把听写读说练各个环节落到实处。 二是要____，不掺水。不能糊弄自己，欺骗他人。
三是要____。就是要从实际出发，一步一个脚印去把各个点抓好、抓到位，字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。老师要求背诵的古诗文，该背的一定要背诵，该默写的就不能有半点错误„„
你必须夯实的那些基础点 1、字词的音形义
粗犷 （ ） 歼灭 （ ） 再接再（ ） 世外桃（ ） 人情（ ）故
不胫而走：胫：小腿。走：跑。形容没有腿却能跑。比喻_____________________________ 下列成语使用错误的是________
A北京一个失去双臂的青年，竟苦学而成为书法家，这个消息不胫而走，对广大青年是一个多么了不起的榜样啊！
B他慌忙回家把所有的东西点查了一番，别的什么也不缺，只有金银首饰和洋钞一概不胫而走了。2、文言字词积累、翻译：
善：_________________ 近塞上之人友善术者 尝：_________________ 未尝识书具
尔辈不能究物理。是非木杮，岂能为暴涨携之去 其家甚智其子，而疑邻人之父 3、诗词背诵默写 默写 晏殊《浣溪沙》： 4、名著阅读 《繁星》《春水》 《伊索寓言》
5、阅读、语言运用、作文中的基本方法和答题模式
C书信体作文 格式：
警示1——如果你基础掌握不实，就可能遭遇大迷惑哦！
有3个人去投宿,一晚300美元.三个人每人掏了100美元凑够300美元交给了老板. 后来老板说今天优惠只要250美元就够了,拿出50美元命令服务生退还给他们, 服务生偷偷藏起了20美元, 然后,把剩下的30美元钱分给了那三个人,每人分到10美元.这样,一开始每人掏了100美元,现在又退回10美元,也就是100-10=90,每人只花了90美元, 3个人每人90美元,3 X 90=270美元 + 服务生藏起的20美元=290美元，还有10美元去了哪里？？？此题在美国微软软件工程师面试的时候曾引起巨大反响. 有谁知道答案呢?? 警示2——语文要学实，但不能学“死”
赏析这个句子：槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。——贾平凹《风雨》 学活
举一隅不以三隅反，则不复也——孔子
看看这些能举一反三的活例吧！
1、数学家高斯的故事的我们都听说过吧？高斯在上小学的时候，很淘气，街头巷尾，小动作很多。老师为了让他安静一会儿，：你别乱动了，算一道题，一加二、加三、加四、加五、加六，一直加到一百，最后得多少？
老师以为这些够他安静一节课的了，没想到，刚转身讲课，高斯这小位小同学就站起来了回答，老师，结果我计算出来了，是五千零五十。老师大吃一惊，问你怎么算出来的？那小孩说，一加一百是一百零一，二加九十九是一百零一，三加九十八还是一百零一，这样两头加，加到中间，五十加五十一还是一百零一，那么五十个一百零一不就是五千零五十吗？
2、首次提出“蝴蝶效应”这个词的洛仑兹就是了不得的人，善于举一反三的人。1979年12月，美国气象学家洛仑兹在华盛顿美国科学促进会的演讲中提出一个著名的观点：一只蝴蝶在巴西振动翅膀，有可能在美国得克萨斯州引来一场龙卷风。这就是我们现在熟知的蝴蝶振翅效应。
为什么蝴蝶振翅能够引起那么遥远的龙卷风呢？因为这个世界上的事物都不是孤立无援的，彼此之间都有着千丝万缕的联系，这就是我们在哲学中学到的一个观点：事情之间是互相联系的。所以聪明的人通过蚂蚁搬家就可以推测出天气的变化，这就是举一反三的道理。
1
3、“你见，或者不见我，我就在那里，不悲不喜；你念，或者不念我，情就在那里，不来不去；你爱，或者不爱我，爱就在那里，不增不减；你跟，或者不跟我，我的手就在你手里，不舍不弃；来我的怀里，或者，让我住进你的心里。默然、相爱；寂静、欢喜。”
如果不是因为《非诚勿扰2》的上映，至今也不会有多少人知道这首名叫《班扎古鲁白玛的沉默》的诗是由扎西拉姆·多多创作于2007年5月15日。它在电影末尾由香山女儿淡淡颂出，在2010年年底赚足了观众眼泪，也在2011年刚开始的这几天里被网友改编成了各种版本，用来吐露各行业的无奈。
加班版：你病，或者不病倒，老板就在那里，不悲不喜；你休，或者不休假，工作就在那里，第二，要充分拓展、联想
如：学“举一反三”
造句就是一种拓展运用：无论怎样一丝不苟，我都始终无法名列前茅，终于在我锲而不舍的求教下，班里的第一名告诉我，要有举一反三的精神才能在学习上取得成功。
再想到“举一反三”的近义词：闻一知十 融会贯通 触类旁通 问牛知马
举一而三反，闻一而知十，乃学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此。”——朱熹
融会贯通：融会：融合领会；贯通：透彻理解。指融合多方面的知识道理，得到全面、透不来不去；你加，或者不加班，工资就在那里，不增不减；让我中500万，或者，让我傍个土豪。扯淡、淡定；悲催、欢喜。
跳槽版：你出，或者不出差，疲惫就在那里，不来不去；你辞，或者不辞职，地球还是会转，不歇不停；你跳，或者不跳槽，公司就在那里，不舍不弃；来高层的碗里，或者，让KPI住进你的心里。默然、淡定；寂寞、欢喜。（KPI：绩效管理）
考试版：你进，或者不进大学，围城就在那里，不悲不喜；你看，或者不看书，分数就在那里，不增不减；你开，或者不开卷，态度就在那里，不紧不慢；让我背道考题，或者，让考题住进我的心里。默然、淡定；寂静、欢喜。
我们如何在语文中做好举一反三呢？
首先，要落实基础，要有足够的积累！
中国文化其实就是“吃文化”！ 谋生叫糊口，工作叫饭碗；
受雇叫混饭；靠积蓄过日子叫吃老本； 混得好的叫吃得开；占女人便宜叫吃豆腐； 女人漂亮叫秀色可餐；受人欢迎叫吃香; 受偏爱照顾叫吃小灶；不顾他人叫吃独食； 没人理会叫吃闭门羹；有苦难言叫吃哑巴亏； 嫉妒叫吃醋；理解不透叫囫囵吞枣；
理解深刻叫吃透精神；广泛流传叫脍炙人口； 收入太少叫吃不饱；负担太重叫吃不消； 犹豫不决叫吃不准；干不成叫干什么吃的； 负不起责任叫吃不了兜着走。
如果笔者没有足够的积累，是不可能有这样一则精辟的言论！而——你有了上面这篇文章的积累，若写某个女生，就可以拟写这样几个小标题行文了： 小标题1：秀色可餐 写她的外貌
小标题2：吃得开 写体现她人气旺的事，老师那里、同学那里、甚至其他旁人那里 小标题3：吃透精神 深刻分析其受欢迎的原因，揭示她身上的优秀品质
彻的领悟。
触类旁通：触：碰，遇到;旁：别的;通：懂得。比喻掌握了解某一事物的变化、趋势及规律，从而类推了解同类的其他事物的变化、趋势及规律。
《周易·系辞上》：“引而伸之，触类而长之，天下之能事毕矣也。” 【反义词】囫囵吞枣、不求甚解、浅尝辄止
浅尝辄止：浅：浅略；尝：尝试；辄：就；止：停止。略微尝试一下就停止，比喻不肯下工夫深入钻研
例句：学习的时候不能生搬硬套，浅尝辄止，要学会举一反三。
不求甚解：现在多指学习不认真，不会深刻理解或指不深入了解情况，是一个典型的古今异义。也可以解释为：读书，学习只求懂得大概，不求深入了解。
不求甚解:只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入。
例句：学习科学文化知识要刻苦钻研，深入领会，不能粗枝大叶，不求甚解。
第三：抓好典型，多加尝试
如：你熟记了“月光像牛乳色的雾，充满了水一样的柔情”这句话，你就可以用于写夜景夜事的所有文章，就算事情是白天发生的，你也可以将这句话用在文章开头段：“月光像牛乳色的雾，充满了水一样的柔情„„静坐窗前，那些关于xxxx的点点滴滴又浮现于我的眼前„„”
而且，改变一两个词，“早晨的阳光像牛乳色的雾，充满了水一样的柔情„„”又是一个新句子，又有无限运用的空间了！
实战：这段话你如何举一反三的去用、去拓展？
每一段记忆，都有一个密码。只要时间，地点，人物组合正确，无论尘封多久，那人那景都将在遗忘中重新拾起。
亲：只要你做好了这些，相信你很快就能举一反二、反三，反四，甚至更多„
2
闻一知十造句篇三
《小学二年级上册语文复习资料》
小学语文二年级上册分类复习资料
第一单元
一、字词。
1、词语：
景色宜人 春华秋实
林尽染 山河壮美
浪 电灯 作业
动 尤其 特区
块 车站 已经
纷 如果 好事
娃娃 山洼
2、默写《古诗两首》（《赠刘景文》、《山行》）。
二、作业。
1、看拼音写词语。
金(jīn)秋(qiū)时(shí)节(jiã) 天(tiān)高(gāo)云(yún)淡(dàn)
四(sì)海(hǎi)为(wãi)家(jiā) 秀(xiù)丽(lì)神(shãn)奇(qí)
春(chūn)华(huá)秋(qiū)实(shí) 安(ān)全(quán)
如(rú)果(guǒ) 波(bō)浪(làng) 华(huá)灯(dēng) 壮(zhuàng)丽(lì)
2、形近字组词。
华（中华） 容（容易） 壮（壮丽） 屋（房屋） 波
（波浪）
化（化学） 谷（山谷） 状（形状） 层（层次） 破
（破坏）
浪（浪花） 昨（昨天） 字（生字） 怦（心怦怦）劳（劳
动）
良（良好） 作(作 业) 仔（仔细） 苹（苹果） 牢(牢 记) 龙（龙灯） 棋（下棋） 区（区分） 快（快慢） 己
（自己）
尤（尤其） 其（其它） 巨(巨石) 块（一块） 已（已经） 五谷丰登 金秋时节 层秀丽神奇 天高云淡 波 生字 苹果 劳 巨石 它们 安全 几 甲板 豆芽 知识 纷
甲（甲虫） 帜（旗帜） 娃（娃娃） 枝（树枝）
由（由于） 识（认识） 佳（佳节） 技（技术）
3、给下列多音字组词。
行﹛ 为﹛ 降﹛
都﹛ 作﹛ 尽﹛
4、照样子写词语。
进出(进进出出) 许多(许许多多) 高兴（高高兴兴）
快乐（快快乐乐） 说笑（说说笑笑） 认真（认认真真）
来往(来来往往) 弯曲（弯弯曲曲） 开心（开开心心）
5、写出带有下列偏旁的字。
木（植）（树）(村) 月（脸）（胆）（脖） 艹（花）（草）(著) 第二单元
一、词语。
二胡 唱戏 下棋 钢丝 培养 休息 伸手 香甜 歌声 小院
消除 您好 牵挂 困难 员工 青春 安宁 教室 榜样 学
校 亲切 响亮 班级 哈欠 元旦 背包 闹钟 迟到
及时 身体 仔细 层次 队礼 更加 怦怦地 观看 弹琴
二、作业。
1、看拼音写词语。
青(qīng)山(shān) 队(duì)礼(lǐ) 仔(zǐ)细(xì) 身(shēn)体(tǐ) 牵(qiān)挂(guà) 亲(qīn)切 (qiâ) 下(xià)棋(qí) 教(jiào)(shì) 休(xiū)息(xī) 尽(jìn)力(lì)
2、形近字组词。
胡（二胡） 观（观看） 休（休息） 伸(伸手) 歌（歌曲） 困（困难） 湖(湖水) 现（现在） 体（体育） 身（身体）
哥（哥哥） 因（因为） 员(员工) 青（青蛙） 宁（安宁） 到（到达） 样（样子） 次（一次）圆（团圆） 晴（晴天）
宇（宇宙） 室（教室） 洋（海洋） 欠（哈欠）元（元旦）
包（书包） 迟(迟到) 极（极点） 礼(队礼) 架（书架）
园（公园） 抱（拥抱） 尺（直尺） 及（及格） 扎（扎彩）
3、给多音字组词。
兴｛ 担｛ 弹｛ 宁｛ 切｛ 背｛
4、照样子写句子。
(1)小军是我的好朋友。
（我的好朋友）是（小军）。
（2）今天的值日生是他。
（他）是(今天的值日生)。
5、造句。亲切地：老师亲切地说：“你今天的表现真好！”
兴奋地：我兴奋地走在回家的路上。
仔细地:我仔细地检查试卷。
顺利地：我顺利地做完了所有的作业。
6、照样子，给下面的字加部首，组成新字，并组词。
例：白－（怕）（害怕）
青－（清）（清早） 只－（织）（织布） 中－（钟）（钟表） 合
－（哈）（哈欠）
各-(客)（客人） 分－（纷）（纷纷扬扬）
7、查字典填空。
“算”字先查部首（ ），再查（8）画。
“钟”字的部首是（ ），除去部首有（4）画。
第三单元
一、 词语。
夕阳
祖国
互相
故事 与其 旗帜 北京 时候 山川 神州 讲台 争取 民族 亿万 洁白 欢庆 乐曲 中央 城市 路旁 花坛 图案申请 布匹 泪水 海洋 拥抱 飘扬 拍打 手指 接着 惊奇 风景优美 绿树成阴
二、 作业。
1、看拼音写词语。
问(wân)候(hîu) 拥(yōng)抱(bào) 民(mín)族(zú) 互(hù)相(xiāng) 飘(piāo)扬(yáng) 山(shān)川(chuān) 神(shãn)州(zhōu)
海(hǎi)洋(yáng) 风(fēng)景(jǐng)优(yōu)美(měi)
2、形近字组词。
川（四川） 抬（抬头） 争（争取） 忆（回忆） 民（人民） 欢（欢乐） 州（神州） 台（讲台） 筝(风筝) 亿（亿万） 眠(冬眠) 次(一次) 旗（旗帜） 由（由于） 交（交通）
旁（旁边） 尤（尤其） 城(城市) 棋（下棋） 曲（弯曲） 校（学校） 傍（傍晚） 优（优秀） 诚（诚实）
国（国家） 伸（伸手） 京(北京) 族（民族） 扬（飘扬） 围（包围） 申(申请) 惊（惊奇） 旅（旅游） 杨（姓杨）
3、多音字组词。
发｛ 曲｛ 似｛ 相｛ 铺｛
4、写出意思相反的词。
买－（卖） 退－（进） 快－(慢) 反－（正） 危险－（安全） 复杂-(简单) 美－（丑）贫－(富) 冷－（暖） 恨－（爱） 虚假－(真诚) 冷漠－（热忱）
4、句子，并加上标点。
（1）小红正在（写作业.）
（2）(北京)真美啊（！）
（3）（你今天过生日）吗（？）
第四单元
一、 词语。
寸有所长 取长补短 拔苗助长 徒劳无功 无边无际 自言自语 一串串 落后 相信 井沿 抬头 青蛙 错过 回答 还有 每
次 治病 一棵 牵挂 好哇 奇怪 快慢 怎么 意思 穿衣服 弯曲 对比 浅海 漂浮 好啊 纤夫 表示 口号 汗水 伤心 呼吸 极点 兔子 告诉 狐狸 猴子 颗粒
二、作业。
1、看拼音写词语。
寸(cùn)有(yǒu)所(suǒ)长(cháng) 拔(bá)苗(miáo)助(zhù)长(zhǎng) 无(wú)边(biān)无(wú)际(jì) 坐(zuî)井(jǐng)观(guān)天(tiān)
狐(hú)狸(li) 思(sī)想(xiǎng) 补(bǔ)丁(ding) 衣(yī)服（fu） 告(gào)诉(sù) 伤(shāng)心(xīn)
2、形近字组词。
村（山村） 拨（拨开） 取（争取） 沿（井沿） 抬（抬头） 示(表示) 寸（尺寸） 拔（拔草） 敢（勇敢） 铅(铅笔) 治（治病） 际（边际）
蛙（青蛙） 信（相信） 棵（一棵树）哇（好哇） 怎（怎么） 穿（穿衣服） 洼（山洼） 言（语言） 颗(颗粒) 挂(牵挂) 作（作业） 空（空气） 浅（深浅） 飘（飘浮） 拉（拉手） 天（天气） 吸（吸收） 免（免费） 钱（金钱） 漂（漂亮） 啦（走啦） 夫（大夫） 极（极点） 兔（兔子） 诉（告诉） 狸（狐狸） 猴（猴子） 所（所以） 理（道理） 候（时候）
3、多音字组词。
转 曲 还
4、看标点符号写句子。
（1） 叶子上的虫还用治？（叶子上的虫不用治）。
（2）有几个虫子怕什么！（有几个虫子不可怕）。
（3）己的事情还要妈妈去做？（自己的事情不要妈妈去做）。
5、填上合适的词语。
（1）小猴子爬上葡萄架。 小猴子（迫不及待）地爬上葡萄架。
（2）我走在回家的路上。 我（高高兴兴）地走在回家的路上。
6、默写从“一到千”的数字成语。
闻一知十造句篇四
《名师引路 努力创新》
名师引路 努力创新
作者：高晓霞
来源：《新课程·上旬》2013年第06期
2013年3月22日，全国著名教育专家甘肃省中小学课改研讨会在兰州召开，全省各地、州、市语文教研员、各中小学语文学科带头人、骨干教师等3000余人参加了活动。笔者有幸出席，在会上观摩了几位全国著名教育专家执教的语文示范课，获益匪浅。这些教师以崭新的理念、全新的视角、新颖的设计和灵活的方法把课上得生动活泼，体现了新课改以来语文课堂发生的显著变化，赢得了学生的欢迎和好评，同时也得到同行和专家的赞许和认同。我以为有以下几个特点值得学习和借鉴。
一、品味语言，读写结合
全国著名语文特级教师于永正老师执教的《荷花》，教学中从字词入手、抓住重点句段，在听、说、读、写等方面进行了多样化训练。于老师特别注意让学生品味语言，读写结合。于永正老师通过让学生换词比较，悉心揣摩，写话交流，充分领悟作者遣词造句之准。尤其是顺势承接的想象写话环节，更让学生在凭借文本的基础之上适度地超越文本，有效地促进了学生对语言文字材料的内化及拓展，突出了语文课堂教学的实效性，达到了语文教学的全新境界。
二、真情诵读，叩开心扉
全国著名语文特级教师韩军老师上的一节课给学生留下了“终生难忘的印象”。他讲的是当代著名散文作家、诗人赵丽宏的《致大雁》。这篇散文诗创作于1982年。作者通过讴歌大雁为了心中的信念，毕生飞翔、毕生拼搏、不畏艰险、百折不挠的精神，表达了自己的审美理想和执著追求。韩军老师以自己声情并茂的诵读叩开了学生的心扉：
在澄澈如洗的晴空里，你们骄傲地飞翔……
在乌云密布的天幕上，你们无畏地向前……
在风雨交加的征途中，你们快乐地歌唱……
秋天——向南；春天——向北……
精彩的诵读，使文本深邃的内涵、高尚的情操、优美的语言自然流淌，使学生的审美情感油然而生，有关的心理活动随之活跃，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，进入了散文诗的优美境界。记得一位作家说：“写作，就是燃烧自己的生命。”其实，语文教学又何尝不是这样，它要求语文教师付出更多的真情，韩军老师即是如此。他读得那样投入、那样动情，充满生命激情的张扬和律动。所有这些，似乎都在朗读中潜移默化地完成了。也使我们真正感
受到美国心理学家罗杰斯所说的“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”的丰富内涵。
《致大雁》一共有五节，韩军老师只和学生学习了第一节。他说，仅这一节就够了，另外四节让学生自己去读、去悟，这就是举一反三，闻一知十，千万不要低估了学生的感悟能力，他们的理解水平是很高的……他还一再强调：千字文（千字左右的文章）就应该一课时完成，多了就是浪费学生的时间，就是少、慢、差、费，就很难完成语文课改的历史使命……韩军老师精彩的课堂教学给我的感受是，一堂课的成功与否不在于教师教了多少，而在于学生学到了多少，不在于教师教得怎样，而在于学生学得怎样。这就是全国名师九节课给予我们的启示，也是这次全省研讨会的魅力所在。
（作者单位 甘肃省金昌金川公司第四小学）
闻一知十造句篇五
《微型课题》
让书写教学回归语文课堂
古老的汉字生生不息，从其形成、演变、发展，期间经历了源远流长的历史过程。作为中华传统文化的重要载体和优秀民族文化的重要组成部分，汉字蕴涵了独特的民族智慧、哲学思维、审美情趣和人文情感。时至今日，犹保持着旺盛的生命力，并绽放新花。
然而随着信息化社会的到来，中学生书写不规范、缺乏良好的书写习惯、兴趣不浓厚等现象日益突出。作为一位工作在一线的语文老师，在教学中笔者也留意到现今部分学生的书写随意、信手涂鸦、龙飞凤舞、状若鬼画符。面对如此状况，莫不令人深感忧心„„《语文课程标准》中对七到九年级写字教学提出了以下目标：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范字、通行的行楷字，提高书写的速度。”《基础教育课程改革纲要（试行）》也强调：“在义务教育阶段的语文、美术与艺术课中要加强写字教学。”因此，让书写教学回归语文课堂已是刻不容缓。
让书写教学回归语文课堂的目的和意义何在呢？为语文教学带来什么帮助呢？现谈谈笔者几点肤浅的认识：
一、书写教学可加深学生对博大精深的传统文化的认识。汉字是以象形为基础和“以形表义”的文字系统，其造字、笔画、结构、意境无不蕴藏着丰富的文化内涵。通过书写教学，学生可以感受到汉字深广的文化气息，加深对传统文化的理解，提高文化品位，树立起热爱祖国文字的感情，增强民族的自豪感。
二、书写教学能培养学生的良好的意志品质。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学习书写非一日之功，无捷径可走，不可三天打鱼，两天晒网，贵在持之以恒。习字的过程中还得讲求心平气和，全神贯注，善始善终。因此，书写教学使学生在心智上得以锻炼，从而养成良好的思想品格。另外，在学习书写的过程中学生还可以了解到书法家笔耕不辍、刻苦学习的故事，无形中就会以书法家为榜样，对养成良好的意志品质起到潜移默化的作用。笔者的一位学生，散漫好动，无心向学，笔者给他开出了“偏方”，就是练习书法，以静制动，“润物细无声”，他体味到其中的乐趣，端正了学习态度，在各方面都得到了长足的进步。
三、书写教学能陶冶学生的审美情操。郭沫若曾说过“中国的文字，在殷代便有了艺术的风味。”汉字和书法艺术在经历了数千年的铸炼和沉淀，历尽沧桑，却仍葆艺术青春，并以不同的风貌呈现出独特的美。学生欣赏风流潇洒的晋代书法，仿佛感受到士大夫阶级那闲适旷达的情怀；品味法度森严唐代的书法，又隐约领略到大唐锐意进取的精神；徜徉于众多的名家名作中，含英咀华，漫评细赏，体味到汉字书法的韵味之美、刚健之美、清雅之美、端庄之美„„获得了美的享受，受到了美的熏陶。
四、书写教学对提高学生的中考成绩大有裨益。回归到语文考试的层面，书写教学对提高学生的成绩是有帮助的。拿近几年佛山市的中考语文试题来讲，基础知识板块的第二小题考查的范围是错别字。如2008年错别字题考查了“根深蒂固”一词，出题者把“蒂”改写成“缔”。按《课程标准》相应学段的目标要求，初中生应认识常用汉字3500个，其中3000个左右懂得书写。在书写教学过程中，其中一项要求就是认清字形、掌握汉字的基本意义，能“据形索意”，此题学生结合书写课上所学的知识便迎刃而解了。再如作文板块和主观题板块，笔者近三年都参加了中考评卷工作，评分标准中就明确地指出作文中若含有错别字要酌情扣分，而对书写虽未作明文规
定，但书写规范，卷面整洁，行款整齐的卷子无形中就增加了高分的砝码。另外，学生练字的过程中，笔者还建议学生多抄写文言文名篇、古诗词，尤其是教学大纲规定的篇目，这样学生加深了对文言文的理解和加强了对名篇名句的记忆，对解决文言文版块和积累板块的题目起到了一定的帮助。这样既提高了成绩，又可以练习书写，一举多得。
那么，又如何让书写教学回归语文课堂呢？笔者在近年的语文书写教学中总结出以下的几点体会：
一、激发学生学习书写的兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生兴趣是要激发学生对学习的内在需要。那么，如何激发学生学习书写的兴趣呢？笔者认为最重要的是找到学生的兴趣点。
首先，在课堂上可以给学生的介绍一些书法名家的轶闻趣事。如王羲之袒腹东床、特立独行的“米颠”等，培养学生的兴趣。
其次，可以抓住身边的事物作为切入点激发学生的兴趣，让学生发现生活中的美。例如在这个学期的一节语文书写教学课，我就让学生欣赏2008北京奥运会含有篆书“京”字的奥运标志，学生细细品味了那灵动飘逸的线条，得到了美的体验，接着笔者便顺藤摸瓜，又介绍了“京”字的字体、演变等知识，这样学生对书写兴趣盎然，表现出较高的书写热情。
再次，在课堂上教师还要对学生不失时机的表扬，帮助其增强习字的成功感。学生有了兴趣，那么练习书写就不再是枯燥无味，不再是一种负担，而是一种享受、一种快乐的体验。
二、遵循由表及里、从易到难的原则对学生的写字姿势、笔画、结构、章法等方面进行专业性指导。
首先，指导学生养成正确的写字姿势。即要做到八个字——头正、臂开、身直，足安。头正：视线就正，下笔才准，利于把字写端正。臂开：就是两臂自然张开，这样才可挥洒自如，横写得平，竖写得直，撇捺容易放开。身直：把腰杆挺直，两肩齐平，写起字来精神振作。足安：即两脚自然分开，平放到地面，才有“底气”。正如古人所说“定气先将两足安，全身力量聚笔端。”
其次，指导学生掌握汉字基本笔画。笔画是构造汉字的线条，是汉字中的最小单位。笔者指导学生从点、竖、横、撇、捺、提、折、勾八种基本笔画入手，亲作示范，并每天安排时间练习。
再次，指导学生学习汉字的间架结构。汉字的结构就是指字的笔画的长短比例和笔画间的穿插避让关系。在教学中笔者先安排学生学习独体字，再学习上下，左右、半包围，全包围等结构，由浅入深，把“房子”盖好。还要求学生做有“心”人，懂得发现、总结规律，举一反三，闻一知十。
最后，指导学生赏析汉字书法的章法布局。章法，即整幅字的布局方法。是一个较深层次的问题，笔者要求学生简单掌握。但是，通过简单的章法布局学习，笔者教会了学生在知识上的迁移，特别是迁移到作文的书写。平时批改学生的作文，经常感到布局混乱、字体书写或大或小，整体感觉较差。如我的几位学生，所写作文在遣词造句等方面上佳，但书写差，字体大，字与字间几乎是粘连在一起，很不美观，影响给分。我给她们打了个比方：“每一个方格就是一间屋子，里面就住着文字，如果文字体积太大了，文字那里还有空间呼吸呢？不都给憋没气了。”因此，要运用章法布局的知识，懂得适当的“留白”，字体书写要适中，保持字距，给文字也透透“气”。
书写的问题处理好了，整篇文章布局美观、气韵生动了。
三、充分运用先进的现代教育技术手段开展书写教学。现代教育技术无论在形式和容量上都可大大丰富书写教学。运用多媒体可以提供丰富多姿的图片、影象，通过观摩、演示、解构名家作品，学生直观感受，如临其境，突破了时间和空间的限制，调动了学习的积极性。
四、创设环境，营造气氛，建立科学完善的评价机制。校园和语文课堂要营造浓厚的书法氛围，真正把书写指导渗透到每项教学活动中，使学生时时、处处到可以受到美的熏陶。例如可在校园走廊和班级悬挂名家书法作品和学生自己的优秀习作；每月开展书法比赛，举办书法展览；成立书法兴趣小组，教师进行专业指导；定期请有专业知识的老师开设讲座等。在评价机制上，笔者把写字作为衡量语文学习成绩的一项指标，纳入学期总评，要求学生平时作业的书写都要认真、规范，做到“提笔就是练字”；还对学生进行鼓励性评价，发掘学生的闪光点，充分发挥评价的导向、激励和矫正功能。
五、切实地把书写教学成为语文教学的一部分。虽然《基础教育课程改革纲要（试行）》明确的指出语文课堂要开展书写教学，但是由于某些教师对书写教学认识的不足，指导不到位或者缺乏书写教学的专业知识等原因，往往不重视甚至是没有开展书写教学，导致学生在书写学习上缺乏严格的要求和系统的训练，没有形成良好的书写习惯。因此，教师须提高认识，并进行专业的培训和学习，提高业务水平，掌握书写教学的知识。需知：“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水。”教师能成为表率，自然就成为学生学习的榜样，产生学习上的动力。
总之，要让书写教学回归语文课堂。作为有责任感的语文教师，应以满腔的热情，严谨的态度，科学、认真地开展书写教育和教学，为提高学生的素养，为保护和传承中华民族优秀的文化作出努力。
闻一知十造句篇六
《教育心理学》
第一章.教育心理学概述
一．学生与教学的要素:A学生 B教师 C教学内容（教学大纲 教材 课程） D教学媒体 E教学环境（物质环境 社会环境）
二．学习过程是教育心理学研究的核心内容。
三．教育心理学的作用：对教育实践具有描述，解释，预测，控制的作用
四．教育心理学研究的基本方法：A观察法（是教育心理学研究最基本，最普遍的方法） B实验法（实验室实验法 自然实验法）
C调查法 D个案研究法
五．教育心理学的发展概况
1.初创时期（20世纪20年代以前）
2.发展时期（20世纪20年代到50年代末）：A西方教育心理学汲取了儿童心理学和心理测 验方面的成果 B.30年代后心理学发展很快 C.50年代程序教学和教学机器兴起 （这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科）
3.成熟时期（20世纪60年代到70时代末）：A教育心理学作为一门具有独立理论体系的学
科正在形成。 B布鲁纳发起课程改革运动 C人本主义思潮也掀起一场改革运动
4.完善时期（20世纪80年代后):布鲁纳：A主动性研究 B反思性研究 C合作性研究 D社会文化研究
第二章.中学生的心理发展与教育
一．学生心理发展的四个心理特征：
1.连续性与阶段性（量变到质变） 2.定向性与顺序性（发 展不可逆，不可逾越）
3.不平衡性（个体本身的不同—关键期） 4.差异性（不同个体的不同）
二．少年期（初中 半幼稚，半成熟） 青年初期（高中 逻辑思维从“经验型”转向“理
论型”）
三．关键期：2岁时口头语言发展关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书
面语言的关键期。
四．认知发展的阶段理论—瑞士皮亚杰
1感知运动阶段（0—2岁）：靠动作来感觉
2前运算阶段（2—7岁）：A泛灵论 B我向思维 C思维不可逆 D不能进行抽象思维
3具体运算阶段（7—11岁）：具备具体逻辑思维，而不是抽象逻辑思维，守恒概念，去自我 中心，思维可逆。
4形式运算阶段（11—15岁）：A命题之间的关系 B假设—演绎推理 C抽象逻辑思维 D可逆与补偿 E思维的灵活性
五．维果斯基（苏联）——最近发展区
六．人格发展的阶段理论：新精神分析学派—埃里克森（8个阶段）
1信任感对不信任感（0—1.5岁） 2自主感对羞耻感，怀疑感（2—3岁）
3主动感对内疚感（4—5岁）通过问题引起父母注意
4勤奋感对自卑感（6—11岁 小学）赏识教育最关键，善于发现孩子的优点
5自我同一性对角色混乱（12—18岁 中学）
七．自我意识的三种心理成分：1自我认识 2自我体验 3自我监控
（自我意识是人区别于动物的重要标志）
八．自我意识的发展：1生理自我:对自己体貌特征的评价，在3岁左右基本成熟。
2社会自我：对人际关系或社会关系的评价，到少年期基本成熟。
3心理自我： 兴趣 性格 记忆 思维
（青春期是自我意识发展的第二个飞跃期）
九．认知方式（又称认知风格）差异
1场独立型与场依存型----二战 威特金
2沉思型与冲动型 3辐合型与发散型（多个变一个为辐合型）
十．世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表
十一．性格的特征差异：1对现实态度的性格特征 2性格的理智特征 3性格的情绪特征 4性格的意志特征
第三章.学习的基本理论
一．学习的一般分类
1.加涅的学习层次分类（学习之间有等级之分）
A信号学习（应答行为 被动） B刺激—反应学习（主动） C连锁学习（武
术 舞蹈） E语言联结学习（造句 组词 写作） F辨别学习（刺激分化—巴
甫洛夫 闹区有人叫小明） G概念学习（概括学习） H规则或原理学习（所
有的公式） I解决问题学习
2.加涅的学习结果分类（学习之间没有等级之分，是并列关系）
A智慧技能（用来解决“怎么做”的问题—辨别 定义 规则） B认知策略
C语言信息（是什么 为什么 怎么样 —客观描述） D动作技能（运动）
E态度（反应个人好恶倾向性）
3我国教育心理学家的学习分类：A知识的学习 B技能的学C行为规范的学习
二.联结学习理论（1和3都是操作性条件作用）
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在S和R之间建立直接联结
的过程。
1桑代克的尝试—错误说（小猫迷笼实验）
基本规律：准备律（学习准备）—练习律（应用律）—效果律（自我效能感）
2巴甫洛夫的经典性条件作用论（狗分泌唾液实验）
基本规律：A获得与消退 B刺激泛化与分化
):程序教学
人和动物有两类行为：A应答性行为S-R（被动） B操作性行为S-R-S（主动）
基本规律：A强化（正负） B逃避条件作用（看到）与回避条件作用（即将看
4加涅的信息加工理论
三．认知学习理论
认知学习理论：1学习不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联接，而是主动
的在头脑内部构造认知结构 2学习不是通过练习与强化形成的反应习惯，而是
通过理解与顿悟获得期待 3有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当
前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配。
1苛勒的完形—顿悟说（黑猩猩取香蕉）格式塔学派
内容：A学习是通过顿悟实现的 B学习的实质是在主体内部构建完形
2布鲁纳的认知—结构学习论
主张学习的目的在于以发现学习的方式
A学习观：学习的实质是主动的形成认知结构 学习包括：获得 转化 评价
B教学观:a动机原则：激发学习的好奇心 欲望 b结构原则：知识的呈现 c程序原则：从易到难 d强化原则：强调知识的反馈
3奥苏伯尔的有意义接受学习论—先行组织者技术
有意义：非人为，实质性学习链接 年龄小的不容易发现学习，所以是接受学习
4.建构主义学习理论
A知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不
是问题的最终答案。（活到老，学到老）
B学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识的
过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者（强调学生的主
动性）
C学生观：学生不是空着脑袋走进教室，新的知识都是在原有知识的基础上生长
出来的。
第四章.学习动机
一．动机的三种功能：1激活功能 2指向功能 3强化功能
二．学习动机的两个基本成分：1学习需要 2学习期待
三．奥苏伯尔学习情境中的成就动机组成：（高级到低级）
1认知内驱力（求知为目标） 2自我提高内驱力（为了获得某种地位 威望
尊重） 3附属内驱力（为了获得他人的赞许和同伴的接纳）
四．学习动机的理论
1强化理论：由行为主义学习理论家提出，任何学习行为都是为了获得某种报酬，
忽视甚至否定了人的自觉性和主动性。
2需要层次理论：由人本主义心理学家马斯洛提出：（A生理的需要 B安全的需 要 C归属和爱的需要 D尊重的需要 E自我实现的需要）
自我实现包括:认知 审美 创造
3成就动机理论：阿特金森（1力求成功的动机 2避免失败的动机）
4成败归因理论：维纳
5自我效能感理论： 班杜拉—强化（直接强化 替代强化 自我强化）
期待：1结果期待 2效能期待
影响自我效能感最主要因素是个体自身行为的成败经验。
认知内驱力是最稳定，最重要的学习动机。
五．学习动机的激发：
1创设问题情境，实施启发式教学。
2根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克律—多德森定律 倒“U”曲线） 中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高
“大考大耍，小考小耍，不考不耍”
3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（明确 具体 及时）
4正确指导结果归因，促使学生继续努力
第五章.学习的迁移
一，学习迁移的种类
1正迁移与负迁移（迁移的性质不同）
2水平迁移与垂直迁移（迁移内容的不同抽象和概括水平）
垂直迁移（自上而下 自下而上）
3一般迁移（外语语法规则）与具体迁移（日 月 明）——迁移内容的不同
4.A同化性迁移—不改变原有的认知结构（举一反三 闻一知十）
B 顺应性迁移—改变原有的结构
C 重组性迁移—舞蹈 武术
5 顺向迁移（温故而知新）
迁移是习得的经验得以概括化，系统化的有效途径，能力与品德形成的关键环节。
二．早期的迁移理论
1形式训练说：最没有科学根据，官能心理学，题海战术
2共同要素说：桑代克和伍德沃斯
3经验类化说（概括原理说）：贾德
4关系转换说：格式塔派心理学家 苛勒
三．现代的迁移理论
奥苏伯尔认知结构迁移论 安德森迁移的产生式理论
四．影响迁移的主要因素
1相似性（共同要素说）：A学习材料相似性 B学习目标与学习过程相似性 C学习情境的相似性
2原有的认知结构——来源于奥苏伯尔的现代迁移理论
3学习的心向与定势：定势对迁移有促进和阻碍两种作用（陆钦斯量杯实验）
第六章.知识的学习
一．知识的类型：1感性知识和理性知识 2陈述性知识和程序性知识
二．知识学习的类型
1.A符号学习（a词汇学习b非语言符号，如实物 图像 图表 图形c史地知识) B概念学习（鸟有前翼为肢......) C命题学习（定理 原理 和规律）
2上位学习，下位学习和并列结合学习
三．知识学习的过程：1知识的获得 2知识的保持 3知识的提取
四．知识直观的类型：1实物直观（观察各种实物，演示各种实验，到工厂或农
村进行实地参观访问）2模像直观（多媒体 教学电影 3语言直观（讲故事）
五．有效的观察直观对象：1强度律2差异律—对比律3活动律-多媒体4组合律
六．知识概括：1理性概括 2感性概括
七．记忆系统及其特点：1瞬时记忆（0.25-2秒）相当大的容量。 2短时记忆：
工作记忆（2.5-20秒）平均容量是7 ，拨打别人电话号码。 3长时记忆： 语义编码，一分钟以上甚至终身保存，容量没有限度。
八．遗忘的理论解释：1痕迹衰退说：最没有科学根据，由桑代克进一步发展
2干扰说：前摄抑制和倒摄抑制 3同化说：奥苏伯尔 4动机说 （压抑说）：弗洛伊德
九．知识的保持：1深度加工材料 2有效运用记忆术 3进行组块化编码 4适当 过度学习 5合理进行复习A及时复习B分散复习C反复阅读结合尝试背诵
第七章.技能的形成
技能的种类：1操作技能 2心智技能
1.操作技能：肉眼看的到，外显技能，动作执行具有展开性
操作技能形成的阶段：A操作定向B操作模仿C操作整合（熟能生巧）D操 作熟练（靠动觉控制）
操作技能的培训要求：A准确的示范与讲解B必要而适当的练习（高原期） C充分而有效的反馈 D建立稳定清晰的动觉
2.心智技能：内隐技能，具有内潜性，观念性，简缩性
加涅根据学生的学习结果：1智慧技能（对外） 2认知策略（对内）
加里培林：A动作的定向阶段B物质与物质化阶段C出声的外部语言动作阶 段 D不出声的外部阶段E内部言语动作阶段
安德森的心智技能形成三阶段论：A认知阶段B联结阶段C自动化阶段
心智技能的分阶段形成：A原型定向（动作的定向阶段）B原型操作（物质
或物质化）C原型内化
第八章.学习策略
一，认知策略
1.复述策略：A利用随意识记和有意识记 B互相排除干扰 C整体识记和分段识 记 D多种感官参与 E复习形式多样化 F画线与批注
2.精细加工策略（针对陈述性知识而言）：A记忆术 B做笔记 C提问 D生成性 学习（教师指导学生写出课文上没有的句子等） E利用背景知识，联系实际
3.组织策略：A列提纲 B 利用图形 C利用表格D.PQ4R—预览 设问 阅读 反思 背诵 回顾
二．元认知策略：A计划策略 B监视策略 C调节策略
三．资源管理策略:A学习时间管理（统筹安排学习时间 高效利用最佳时间