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怎样形容花多篇一
《如何描写花》
怎样形容花多篇二
《写作文如何生动逼真的描绘多姿多彩的花草树木》
写作文如何生动逼真地描绘多姿多彩的花草树木
同学们，我们生活在大自然的怀抱里，多姿多彩的花草树木，装点五彩缤纷的大千世界，为我们创造了美好的生活环境。怎样把这些千姿百态、争奇斗艳、异彩纷呈的花草树木，生动逼真地描绘出来呢？
一、仔细观察写活
“作文始于观察”。我们平时要多接触花草树木，做生活中的有心人。清代著名画家郑板桥，四十年如一日地观察竹，所以“成竹在胸”，他画的竹生动逼真，活灵活现。观察花草树木，可以按它的生长过程，观察它是怎样生长、开花、结果的；也可以观察其根、茎、叶、花、果的特点。一般说来，我们可以按照由远及近，从整体到部分，从不同角度、不同方面进行全面细致地观察。只有对要写的花草树木有了深刻的认识，才能准确地写出花草树木。如《爬山虎的脚》一文，在观察时就注意了顺序。从文章整体看，他是按照爬山虎生长的地方→爬山虎的脚这样一个顺序由远而近，由整体到部分地进行了观察。由于作者观察得仔细，所以呈现在我们读者面前是活灵活现的、充满生机活力的爬山虎。
二、抓住特点写活
写花草树木要抓住根、干、枝叶、花、果等部分的形状、颜色、气味、作用、变化的特点来写。花草树木颜色各异。就一种植物来说，它们的颜色也随着季节、气候的变化而变化。只有对花草树木的颜色准确而生动地
进行描绘，写出来的文章，才读后“如见其物”。不同的植物呈现不同的形状、姿态，描写时要把它们的不同之处写出来。如：白杨树高大挺拔，垂柳婀娜多姿，松柏四季常青，荷花亭亭玉立，水仙花清香淡雅。写出花草树木的形态，就写出了它的神韵。
三、由静变动写活
花草树木是静态的植物，可用动词写活。叶圣陶在《荷花》中写道：“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才开两三片花瓣儿，有的还是花骨朵儿。有的花瓣儿都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”作者用了“挨挨挤挤”、“冒出来”、“展开”、“露出”、“破裂”等动词写出了白荷花竞相开放的生机和活力，突出了它的动态美，把静态的荷花变成动态，写得栩栩如生，眼前一池荷花就像“一大幅活的画”。
四、巧用修辞方法写活
为了把花草树木写得栩栩如生，让读者仿佛身临其境，还可以巧用比喻、拟人、排比等修辞方法。如：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子，在雨雾中欢笑着。”（《我爱故乡的杨梅树》）作者采用了拟人的写法，把杨梅树当作人来写，用上“贪婪”、“吮吸”、“欢笑”等描写人的词语来描写杨梅树吸收春天的雨水，旺盛地生长的情景，既表现了事物本身的一些
特点，又合乎人的心情，开拓了一个新的意境。又如《牵牛花》作者用“有的„„有的„„有的„„”排比句来比喻牵牛花颜色多种多样；用“像一群翩翩起舞的花蝴蝶”来比喻牵牛花美丽迷人；用“欢快地演奏”的拟人手法来写牵牛花的动态美，把一幅美丽牵牛花的活彩图跃然纸上，令人喜爱。
同学们，妙文来自观察。抓住花草树木的特点，洞悉其灵性，感知其内涵，用饱蘸感情的笔触精心地描绘，活灵活现地把它们再现出来。
怎样形容花多篇三
《如何描写花》
怎样形容花多篇四
《如何描写花》
怎样形容花多篇五
《自己的花是让别人看的》
《自己的花是让别人看的》教学实录
李卫东：
全国特级教师、天津市南开区特级教师、天津市劳动模范、天津市学科带头人、中学高级教师、《中国小学语文教学论坛》封面人物、天津市小语会理事。现任教于天津市南开实验学校。他创立“小学语文感悟式教学理论”，研究成果获天津基础教育教学成果一等奖第一名、全国小语会一等奖。
《自己的花是让别人看的》教学实录
地点：青岛市南区实验小学 记录人：葛吉惠
【教材分析】
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。季羡林先生的散文淳朴恬淡，于天然本色中见“繁华绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难忘、发人深思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富深远，大气磅礴，意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻所思所感。
【教学目标】
1、抓住重点句子，理解其内容和含义，体会句子的写法特点及表达妙处。
2、尝试自学课文，了解内容梗概，联系生活，结合自己的感受，体会德国人养花的特点及思想境界。
3、培养学生质疑批判，发现探究，自主学习的阅读习惯。
【教学重点、难点】
1、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。
2、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。
3、抓住重点句子，理解其内容和含义，体会句子的写法特点及表达妙处。
教学过程：
课前交流：
师：同学们好，认识我吗？我姓李，板书“李卫东”，叫什么？大家称呼我？
生：李老师、李卫东、李先生、李教授、Mrs李、李叔叔（不是师生关系）李伯伯、李大爷、李师傅、老李、小李、大李、卫东、（不同称呼不是不同的关系）东东（这是昵称，关系非常密切）李大哥、帅哥（这个我特别愿意听）李大个（连外号也出来了）下东子（现在思路打开了）
师：这些称呼是不是都可以呢？都可以。有一个问题，我写完了名字，大家称呼我什么呢？大家只说了第一种，没有任何人想到这以后的其他种，为什么？
生：因为我们形成了一种思维定势；平时都称老师，所以你来叫我们上课，我们习惯地成您为李老师。
师：是这种环境形成了这种习惯，我们生活中该怎么办都是这种习惯去规定的，没错吧。其实不按照这些规定走，你喊后边的这些行不行？行，你看其实你是很自由的，按照规矩走还是按照自己的想法走？称呼是这样，一会儿大家怎么称呼我都行，学习也是如此。
一、 睹题激疑
师：今天我们来学习一篇课文，平常怎么学习有规矩，有思路、有习惯，对吗？我们今天看看还有没有一种新的可能性来学习这篇课文，一位同学读课题，谁来？你读---
生：自己的话是让别人看的
师：好，吐字很清楚，声音特别圆润，声音饱满字字入耳，非常好，念的很好。你想，这个课题刚一出现在你的眼帘，心里有没有一种感觉？哎，不对劲儿，心里有一种想法。有没有？ 生：自己的花怎么是让别人看？
师：哎有这种想法的时候，你应该怎么读？把这种感受读出来，怎么读这个课题？ 生：自己的花是让别人看的？
师：一开始叫念，他现在是读，明白了？把自己的感受表达出来，这就是读了。我们一起来读，-----自己的花是让别人看的，真好。
师：作者是谁？--季羡林，知道是谁吗？老师来介绍，（图片以及资料）这就是季羡林，
【季羡林（1911--2009），著名语言学家、散文家、东方文化研究专家。1935年9月，赴德学习，在哥廷根大学学习。1945年10月回国。1980年，离开哥廷根35年后，季羡林率中国社会科学代表团重访哥廷根市。】
一位同学念一行。第一段念的是季羡林的身份，季羡林是疑问国学大师。
第二段里面的介绍跟我们这篇课文有重要的关系，这段你知道了季羡林去德国去了几次？ 生：两次。
师：第一次，时间1935年，第二次1980年，相隔四五十年，是吗？现在注意：第一次去什么时候去什么时候回读一下。
生：1935年9月，赴德学习，在哥廷根大学学习。1945年10月回国。
师：谁发现问题了？哎，感觉不对劲儿，你们刚才都是念，看谁去读了。
生：去了10年，时间很久----一半留学都是多长时间？----三四年，它却是10年，你发现问题了，
师：同学们，都在读这一段，只有一位同学发现问题了，他会读，你们只是在念。现在他提出了这个问题，大家都来思考，答案就在这句话里，他为啥那么留学了十年？请你再读这句话。
生：他在哥廷根大学学习----哦？在哥廷根大学学习就得十年？----他喜欢德国----那就留在德国算了。
师：1945年是一个什么样的年头？在人类历史上这是一个什么样的年头？在这一年发生了一件什么样的事情？
生：侵华战争，---谁侵华---跟德国有什么关系？----1945年抗日战争结束。
师：这是第二次世界大战东方战场，在西方，欧洲也有一个战场，也是1945年结束，是同盟国打败了德国、意大利这样的法西斯国家，所以季羡林在德国留学赶上第二次世界大战了，能回来吗？战争期间没法回来，1945年10月战事结束之后，它才回到祖国。明白了吗？明白这个知识感谢谁？
师：是周媛同学在读的过程中发现了问题，大家一起来思考，于是得到了这个知识。学习就是这样，自己去发现、自己去思考、自己去得到，学习永远是你自己的事情，不是李老师的事情。好掌声送给周媛同学，掌声不大热烈，发自内心地欣赏别人、向别人取得的成就祝贺，这是一种品味，是一种境界，特别感性祝贺人家。
师：这是第一位同学，一会儿我们的学习问题都要有你来提，每一位提出重要问题的同学都会赢得大家的掌声。
二、质疑探究：
师：好，现在我们开始这篇课文的学习，季羡林去德国哥廷根这个小镇，哥廷根大学去学习，我们先看，这就是美丽的哥廷根市，人口只有13万人，季羡林当年去的时候，人口只有4万人，多吗？太少，再看，这是哥廷根大学的校园，季羡林当年留学的地方，下面我们就到哥廷根市的街道上去看一看，你看的时候注意，街道两旁窗口上是一副什么样的景象。你们可以议论、可以说话，都可以，好现在开始（播放配乐的图片）
师：看到什么了？每一个同学都举手，先把手放下，老师给你两个任务，第一个任务拿出片子，提前看课文了吗？从头到尾浏览一下，看看德国人养花有一个什么样的特点，赞美德国人什么品质？能完成吗？多长时间？---3分钟；第二个任务：刚才你看到的景象在文中有一
段描写，把那段话找出来，行吗？两个任务多长时间？---5分钟以里。好了开始，看完了可以说话，可以交流。
师：先说德国人养花有什么特点？
生：德国人养花都把花重在临街的窗户外；花是朝外开的；在屋子里只能看到花的脊梁；每户的窗子前都是花团进组、姹紫嫣红。
师：抓得准，赞美德国人的什么品格？
生：人人为我，我为人人。
师：这个问题对你来说难吗？接下来第二个问题，课文中有一段描述。
生：走过任何一条街-------应接不暇。
师：用红色表示出来了，有几个重要词语需要学习
生：应接不暇、姹紫嫣红、山阴道上、花团锦簇
师：都是形容花但是有区别，区别在哪里？花团锦簇、姹紫嫣红。（出示课件区分两个词语的意思）
生：花团锦簇是指花开得茂盛茂密，姹紫嫣红是颜色多，颜色鲜艳。
师：姹紫嫣红是颜色多，真聪明，他说对了90%，还有10%，谁发现了。
生：姹紫嫣红是形容一种景象，是花很茂密、而花团锦簇是布上的一些颜色很艳丽，很鲜艳。 师：你刚才说的意思跟他的有区别吗，没区别。别人表达过的意思不重复，老是提示一下，你看看那个字的意思他没提到？花团锦簇里面那个字的意思他没提到？姹紫嫣红里那个字的意思没提到。
生：锦—什么意思，--锦缎---用什么织成的？---丝绸锦缎，这是四川成都织成的锦缎上面有花吗？这一团一团的花是不是胡乱地堆在一块？而是有规则地排列着形成美丽的图案，再想想，这用丝织成的锦缎阳光一照它会怎样？风一吹还会怎样？形容花多把锦字放在里面，是一种什么景象？----华丽---读这个词语。
师：姹紫嫣红哪个字没提到？
生：姹嫣，这俩字什么旁，形容谁的？--女人—年轻漂亮的女人。
师：形容颜色多，漂亮，用上了花团锦簇、姹紫嫣红，连起来读，听老师花团锦簇、姹紫嫣红，平平仄仄，仄仄平平，大家读。
师：大家连起来读，有一种节奏在里面，有一种韵味在里面。是不是？以后你在读这两个词语那种感觉跟你刚接触时候的那种感觉一样吗？今天我们学习了两个主要的词语，特别美，回去写两遍，明天早上一上课就默写谁也别写错。
师：再看这又有两个词，山阴道上，应接不暇，山阴道上出自《世说新语》。
【《世说新语》】里王献之有一句话：从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。写出风景连绵不断的美丽。
什么是“山阴道上”？你知道？
生：林荫小道。
师：注意“阴”字了说得好，一座山脉，太阳照射到的一面叫“山阳”，照射不到的叫“山阴”，山阴的小道上叫“山阴道上”。在山阴道上走看到山景，再看到“川”，“川”是两山夹的水道叫“川”，山景还有水景相互映衬，别提多美了，走一段一个景色，走一段一个景色，你只是没完没了地看，停得下来吗？闲不下来，这就叫“应接不暇”。光接，接什么？眼睛去接触什么？一副又一副的景象，没有时间闲暇下来，读这两个词语，
生：读“山阴道上”“应接不暇”。
师：“暇”字有意思，
师：这四个词语都学过了，现在你再读读刚才那段话就跟你刚才画的时候就不一样了，请你描绘一下走在德国哥廷根这个小镇上看到了什么样的情景，谁来读？
生：生读“走过任何一条街……让人应接不暇。”
师：读得好不好？有没有能超过他的？我觉得这是最高水平了，还真有啊？到现在还没叫过的，请你来。
生：生读。
师：读得不错吧，你看刚才那位同学自发地为你鼓掌，他觉得你超过他了，真好！看到人家进步发自内心的欢喜，这是一种境界。谁还想超过他？好，举手的愿意读的同学起立。咱们跟老师合作一下好吗？我读一句，你读一句，行吗？听的同学看以看着景色听。 （师生合作读本段）
师：你刚才看到的景象是德国人养花的景象中的一处，这种描绘不止一处，还有两处，把那两处找出来，往前面找，往后面找。
生：在文中话句段。
师：（师出示原文）找到的读出来。老师把这段也用红色标出来“家家户户”一直到“花的脊梁”，这是一处，找得准，还有一处，再读。
生：“我说美丽指的东西很多…….多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”
师：我问你最后你读的那两句是不是描绘，不是，是赞美对吧，那两句算吗？不算。这是他第二次去德国，刚一下火车看到的情景，几处描绘了？----三处了。刚才我们说他赞美德国人的那个句子在哪里？第三自然段最好一句话，对吧？老师也把它画出来，你也可以画，用不同的符号。老师这里把它变成绿色“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”。这种赞美除了这一句，还有一句在哪里？
生：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。
师：老师也把它变成绿色。三处描写，两处赞美你也画出来了吗？这三处描写都写德国人怎么养花的，如果你写这一个事物你们会描绘三处吗？写德国人养花，写一处就行了，对吧，在这儿写了三处？有问题吗？请你问。
生：为什么写三处而不是一出详细的描写？
师：哎，对呀，一处把它写全了不就完了吗？为什么他要写一次，再写一次，再写一次呢？是不是一个好问题？
师：那么这三处描写都是一个意思，都是一个角度，有没有必要写三处？
生：没有。
师：所以你在暗自揣测，这三处描写可能角度不同，想强调的重点不同，对吧？那么我们看三处都写德国人养花，角度有哪些不同，先看前两处都写他养花，区别在哪儿？ 生：第一处写的是他们的花种在哪里；第二处写了他们的话是什么样子。
师：这是你的理解，第二处是写花是什么样子的吗？在想，仔细想，还没有看到这两处的区别，谁又发现，你来。
生：看到角度不同，第一处是从屋里看的，第二处是在街上看别人的花的样子。
师：你看人家说这两句话，把这两处描写的区别就点到位了。第一次自己养花摆在外面给谁看？
生：给别人看。
师：第二次呢?走在街上看别人的花。这两次都是些他第一次到德国在哥廷根这个小镇上看到的情景。那么看到这种情景之后，引发了他对德国人的第一次赞美----
生：人人为我，我为人人。（师板书）
师：好的，现在我们再看第三处描写，是不是写具体养花的方法？不是，想强调的是什么？ 生：作者离开德国多年后，再次回到德国发现一切都没有变，还有每家每户的窗子前都摆满了鲜花。
师：你说的是第三次描写的内容，我们说的是第三次描写跟前两次的角度有什么不一样。她
想强调的东西跟前两次有什么不同，注意你刚才说对了，再把它根据我们的要求进行思维加工就行了。回答我能提不是一件简单的事情啊，好，你来说。
生：第三次写的是他离开德国40年后再次回到德国这里的情景依然没有变。
师：他看到德国人养护的这个习惯怎么样？
生：跟40年前依然没变。
师：他是在你说的基础上进行加工的。第三次想强调的是德国人养花这个习惯没有变。 你发现三处描写角度一样吗？想强调的点一样吗？于是做这些了三次。第三处描写之后，他又一次赞美，说“这是一个……民族。”开始赞美小镇上的居民，这里赞美的仅仅是小镇上的居民吗？
生：不是。
师：而是整个德意志民族。原来是4万人，这里是多少人？上千万。赞美的对象改变了，这种赞美更进了一层。明白了吗？好，我们明白这个道理感谢谁？谁提出的问题？把掌声送给张明寒同学。
师：一会儿我们接着这样学习。这篇课文三处描写，两次赞美。三处描写之间什么关系清楚了，两次赞美之间什么关系清楚了，第一次赞美跟那两处描写有关，第二次赞美跟哪处赞美有关也很清楚了。全文三处描写，两次赞美，这是全文的主要的内容，对吧？骨架就是它，如果只有这三处描写，两处赞美是不是一篇文章？不是，文章还得有开头、结尾，文章之间还得有连接、过渡的东西，就这样形成了一篇课文，我们现在来看，全文第一段干什么用的？ 生：开头。
师：开头引起全文，很清楚了。季羡林能写，你能写吗?最后我仿佛回到了40年前，我做了一个关于花的梦，做了一个关于思乡的梦，这句话是干什么用的？
生：结尾。
师：结束全文，结束的非常有意味，把自己的那种感受传递给了读者，让读者去想象。开头结尾了解了，再看“四五十年前……”这句话干什么用的？
生：过渡句。
师：由开头过渡到第一句描写，再看这句话“正是这样……”，刚什么用的？
生：过渡
师：从第一处描写过渡到第二处描写，“正是这样”承接前面，“也确实不错”引发后面的描写，再往下，“今天我又到了德国”干什么用的？过渡，强调我现在写的可不是四五十年前的那个时间，标示一下时间空间的变化。
三、写法探究：
师：全文除了红色、绿色的，黑色的部分你也清楚了，这篇文章作者是怎么构成的你清楚了吗？季羡林是怎么写文章的你清楚了，某某人是怎么写文章的你也炸药功能区想你也就清楚了。10篇文章炸药给你读过来，给你一个材料，你会不会写？实在不会，照猫画虎实在不会，照猫画虎画几次，你就自己写文章了。
师：读文章是有规律的，这是著名学者梁启超先生总结的“三步读书法：鸟瞰——整体感知把握全篇（就是刚才咱们做的事）；解剖——抓住重点和疑难研读；会通——调至文外，深层探究（这一步最难一会儿咱们就经历这一步）。”
（出示故宫鸟瞰图）
师：猜出这是哪儿来了吗？这就是故宫的鸟瞰图，什么是鸟瞰，你就是一只小鸟，飞到空中，飞到故宫的正中看到的故宫的情景。那是三大殿？那是后花园？那是午门看到了吗？量变的配殿清楚吗？再看最外面蓝色的部分是干什么的？
生：护城河。
师：你真聪明。你现在看到的是故宫有什么，三大殿怎么放在这儿呢？我把它放在角上行吗？
怎样形容花多篇六
《描写花的作文》
描写花的作文
描写花的作文（一）
相信朋友们一定去过花园，欣赏过花的清新，花的芬芳，花的婀娜。
我小区，也有一个花园，里面的花朵更是争奇斗艳，尽享开放，不信你看。
花园中有像喇叭的牵牛花；有红艳艳的玫瑰花；有粉扑扑的月季花；有像蝴蝶的蝴蝶兰；还有象征纯洁的兰花„„
月季花，长得葱葱郁郁和我家4岁的表妹差不多高，每当盛夏一到，月季就无比茂盛，一朵一朵粉红的花朵碗口那么大，争奇斗艳，竞相开放，还时不时散发出一缕缕清香，整个花园都醉在这浓浓的花香之中，要是你惊了一天的劳累，走进花园，闻一闻，那种花香会帮你吧疲劳抛到九霄云外。
现在是玫瑰开花的季节，远远望去深绿色的枝叶上增添了几多鲜红的花朵走近一看，一片片花瓣层层叠叠，中间的花蕊是白色的，早晨晶莹剔透的露珠在叶子之间滚动着，阳光下闪闪发光，这时的玫瑰像一位带着珍珠项链的美丽少女在微风中翩翩起舞，阵阵清香扑鼻而来，沁人心脾，使人陶醉，引来了嗡嗡唱歌的蜜蜂，色彩斑斓的蝴蝶，美丽极了！
冬天到了，菊花千姿百态，令人目不暇接，有的像娇滴滴的小姑娘，有的像威风凛凛的天王，还有的想一个小淘气。雨后一颗颗晶莹的水珠像璀璨夺目的珍珠一般静静的躺在花瓣上。
怎么样？是不是停了我的介绍，就如同森林奇景一般呢？很美吧！
描写花的作文（二）
在无数的花类中，我最喜爱的花莫过于是野菊花了。野菊花虽然生长在山坡上，却在平凡中展示着自己的不平凡，这给我留下了深刻的印象。
我特别喜欢野菊花。记得小时侯，我住在外婆家。一年>秋天，外公、外婆带我到山坡上去玩。只见那满山坡都盛开黄茸茸的小花。只见那绿色叶片衬托着黄色小花，美丽极了。没有开花的时候，人们都认为它是一棵野草。秋天，一旦开花，它就美得自然，美得朴实。它没有迷人的芳香，更没有牡丹的豪华富贵，但它生命力极强。一到深秋初冬时节，百花凋谢，它却依然开放。外婆告诉我，野菊花还有许多用途。那天，我到山坡上去摘花时，一不小心，摔了一跤，脚上擦破出了血，我直叫疼。外婆赶紧去摘几朵野菊花，挤出汁来，擦在我的脚上，我感到清凉清凉的，不几天伤口就好了。外婆说：“野菊花有止血消毒的功能。解放前，穷人治伤买不起药，就用干的野菊花熬水擦在伤口上，还真管用。”外婆说，“野菊花还有清热解毒败火，治感冒。”我真没有想到野
菊花还有这么多用途呢！?
我长大快要回家上学了，心里总惦记着野菊花，一下子采了不少带回家。妈妈教我把野菊花洗干净泡茶喝，泡了一杯，尝了一口，只觉得清香直入肺腑，真顶上一杯可口的饮料哩。
野菊花土生土长，无所需求，却默默向人们奉献。我喜欢它的平凡，它的朴素，它的顽强。我觉得人不也需要一种野菊花的精神吗？
>这就是我喜爱的野菊花，如果有来世，我希望自己也可以是一朵野菊花，在平凡中向世人展示着自己的不平凡。
描写花的作文（三）
在那春风拂面的四月，迷人的她悄悄向我走来。她——是微风中轻轻摇曳的含笑花。
深夜，月光下的含花显得异常美丽，不禁让人联想到一句诗：“出门欲化杜鹃鸟，抵舍仍为含笑花。”这首诗映入我的脑海，含笑花似乎也在我的脑海中不住的摇摆着她美丽的衣裙，她时而在明亮的月光下闪闪发光，犹如一颗颗小星星，她时而纹丝不动，像一位婷婷玉立的姑娘，在夜里含笑点头；她时而又在风中低声歌唱，“簌簌、簌簌”，向我传来的不只是美妙的歌声，还有醉人的花香。轻闭双眼，我仿佛来到了含笑花的海洋，含笑花仙子向我招手，微笑，那轻盈的翅膀不停地扇动着，扇来的是一封封“春天的信”。
第二天清晨，再看看含笑花，它的身上沾满了银光闪闪露珠，好似上天赏给含笑花的仙露一般。空气中，还弥漫着淡淡的花香，这花香陶醉了我，似乎也陶醉了她自己：那含笑花的花瓣享受着阳光，慢慢地舒展开来，她们拉起手微笑着迎来了新的一天，醉人的花香也唤醒了正在睡梦中的人们，一切都是那么得和谐、自然，如同进入了梦境一般！就这样，风中吹来了朵朵含笑花，吹来了阵阵含笑花香，她们停留在我的窗外，默默地陪伴着我„„
春天的含笑花可以凋谢，但在我的心中——那窗外>四季盛开的含笑花却永远无法抹灭，因为她的美丽早已不单单在我的眼前出现，她已永远地存留在我的心中了。
怎样形容花多篇七
《高中作文技巧：如何描写花草树木》
高中作文技巧：如何描写花草树木
摘要：要灵活的使用拟人、比喻等修辞方法，还要进行大胆的想象写出自己的观点或见解。字里行间突出你对这种植物的喜爱之情，抓住某种植物的习性展开联想恰当的借物寓人或寓理。
一、要善于抓住花草树木的特征。植物一般都有干、枝、叶、花、蕾、实、根等部分，不同的植物这些部分会有不同，而且有的植物往往在某个部分还会有突出的特征。所以，我们要善于抓住不同植物的特征来写。
二、要善于抓住花草树木的形态、颜色、气味以及生长变化的情况。我们在观察是不但要仔细的观察它的形状，颜色，而且还要通过嗅觉来闻一闻它的气味，还要用手去触摸体会不同植物之间的区别。
三、描写时要抓住一定的顺序，可按根、茎、叶、花、果的顺序来写；也可按从整体到局部的顺序来写；也可按由远及近的观察顺序来写。
四、要善于抓住花草树木随着环境变化而发生的变化来写。植物生长在大自然中，时时刻刻受到环境条件的影响。早晨、中午、傍晚、深夜不同时间，植物的姿态和颜色可能不完全相同；春、夏、秋、冬不同季节，植物生长的状况更有明显的差别；雨、雪、阴、晴不同天气，植物也会呈现不同的风貌。所以，我们在观察时一定要抓住花、草、树、木在不同环境里的变化来写。
五、要灵活的使用拟人、比喻等修辞方法，还要进行大胆的想象写出自己的观点或见解。
六、字里行间突出你对这种植物的喜爱之情，抓住某种植物的习性展开联想恰当的借物寓人或寓理。
描写花草树木的方法_描写花草树木的技巧应用
范例：
我们学校有许多花，但我最喜欢的是叫玻璃翠的花。我喜欢玻璃翠那一片片奇特的叶子，更喜欢它那一朵朵朴素美丽的小花。
初春，玻璃翠那米粒似的小芽便慢慢地舒展开，变成了黄绿色的扇形的小叶子。微风吹来，叶子左右摇曳，显得那么娇嫩，两三天以后，叶子变绿了，闪闪发亮，好像谁给它刷一层绿色的油漆，这大概就是玻璃翠名字的由来吧。最后玻璃翠那齿形的叶子变红了，像镶上了一圈红边儿。渐渐地，叶子中间也出现了红色的斑点，再过几天整片叶子都变得绿里透红了。
夏天，玻璃翠长出七八片叶子的时候，小花儿便布满枝头。那快要绽开的扁圆形花骨朵，有的像涨红了脸的小姑娘，害羞的低着头；有的则像顽皮的孩子，藏在绿叶中。微风吹来，它们在摇曳的叶片中探出头来，然后又赶紧缩回
去。到了盛开的时候，它们才高高地挂在枝头上，像在炫耀自己的美丽。这些花朵，各有各的姿态：那向上开的，就像一把把朝天的小伞；那向下的。则像一个个粉红的小灯笼；而那向四周开放的，就像在到处张望的娃娃脸。真是朵朵奇妙，各有千秋。玻璃翠每长一节，便开一簇花，每蔟由四五朵小花组成。瞧，枝头上这一蔟，那一团，朵朵小花就像亲密的朋友难舍难分，又像久别重逢的亲人在热烈地拥抱。
这样的叶子衬托着这样的小花，这样的小花配上这样的叶子，再加上小巧的花盆，构成了一幅幅每丽的图画。
怎样形容花多篇八
《自己的花是让别人看的-修改》
25 自己的花是让别人看的
执教人：李 丽
知识与能力
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“莞尔一笑、花团
锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味、脊梁”等词语的意思。
2、正确、流利有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
3、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
过程与方法
结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，并从中受到启
示与教育。
情感态度与价值观
引导学生体会“人人为我、我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学重难点
了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，理解课文重点词语的意
思，结合上下文与生活实际体会“人人为我、我为人人”的境界，并
从中受到教育。
教 法 以读代讲 课件引领
学 法 合作探究 自读自悟
教学准备 课 件
课时安排 2课时
第一课时
教学目标
1、能正确、流利的朗读课文。
2、学会本课生字，理解生字组成的词语意思。
3、初步感知文本内容，感受德国人爱花的真切。
教学重难点：
1、正确、流利的朗读课文，学会本课生字。
2、初步感知文本内容，感受德国人爱花的真切。
教学过程：
一、质疑激趣，导入新题
师：同学们，你们喜欢花吗？花给你怎样的感受？今天老师做你
们的导游我们一同去德国赏花好吗？
1、出示图片，学生观赏
2、了解作者，激发学生兴趣。
师：这是德国的一所城市哥廷根，著名的哥延根大学就座落在
这里，这所大学已孕育了30位诺贝尔奖得主。我国著名的语言学家
季羡林先生曾求学于哥廷根大学。今天就让我们跟着季先生一起走
进德国，感受那里与众不同的风景民俗！
3、板题，齐读课题。
师：聪明的你们，看了课题，一定有疑问，谁来说？（生质疑。）
师：很好，善于发现问题，往往比解决问题更重要。只要我们用
心去品读课文，这些问题就能迎刃而解。 请同学们轻轻打开课文，
放声自由地读，争取读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
二、 自读课文，整体感知。
（一）读课文，扫清阅读障碍。
1、生自读课文。师巡视。
师：刚才看到大家读书那么用心、那么投入，老师非常高兴。相
信这些字词你们一定读得很好。谁来读一读?
出示
花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇
莞尔一笑 耐人寻味 脊梁 颇
A指名读 相机正音。
师：什么样的笑就是“莞尔一笑”？你能对着大家这样笑笑吗？
你还知道哪些笑？
B “花团锦簇”“姹紫嫣红”，这两个词语都是描写？（花儿的
成语）你还能说出一些形容花很美，很多的成语吗?(万紫千红 百花
盛开 五彩缤纷 色色俱全 )
（二）再读课文，学习第一、二自然段。
师: 同学们的积累真丰富！因为花美，所以爱花的民族很多，德
国在其中占重要的地位。谁来为我们读一读课文第一自然段的内容？
1、指名读
2，师生评价
师：听了你的朗读，老师知道，德国人真的很爱花。”“你将‘重
要’一词突出读了，这是为什么呢？那么德国人养花有何独到之处
呢？请同学们默读课文的第二自然段，用笔画出相关的语句。
（出示）默读第二自然段，
思考：德国人养花有何独到之处呢？
（1）、指生回答。（出示）
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，
他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能
看到花的脊梁。
（2）、指生交流，抓住关键词语感悟理解。（从“家家户户”一
词可见德国人人爱花，养花的人多。你能读出多吗？
（3）、指导朗读
师：还从哪些地方看出德国人养花独特？
（因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵
的背面包括枝干和叶子。他们把最美的花让别人看。显然，德国人养
花是给别人看的。）
比较 ：中国人如何养花的？
小结：在德国，每一家都是这样，自己养的花是让别人看的。这
是多么奇怪的事情啊！
（
4）女房东是怎样回答的呢？谁愿意和老师来演一演对话的情
景。出示：
我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！
她莞尔一笑，说：“正是这样！”
A知道老师为什么请女生而不请男生吗？（对，老师找的是女房
东这是原因之一，其二“莞尔一笑”多指女性的微笑。）（朗读）她
这莞尔一笑，笑的温暖、自然。
B“正是这样” “这样”在这里指什么？ (自己的花是让别人看
的)
三、课堂小结：
简简单单的一句话道出了德国人爱花之真切，他们养花是让别人
看的，这就是（我为人人），而自己走出去，又会看到别人养的花，
这就是（人人为我）。他们的崇高境界耐人寻味，让我们一起再来感
受一下。（捧起书，我们一起再来读一读第2自然段）
四、布置作业。
1、搜集生活中“人人为我，我为人人”的事例。
2、阅读季羡林的《夹竹桃》。
五、板书设计。
16 自己的花是让别人看的
季羡林
人人为我
我为人人
第二课时
教学目标
1、 感悟课文中含义深刻的语句，体会德国的奇丽风景、奇特的
风俗特点以及“人人为我，我为人人”的境界。
2. 有感情地朗诵课文，积累课文中的优美语言。
教学重难点：
1. 体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
2. 有感情朗读课文，感受德国的奇特之处，体会作者情感
的变化。
教学流程
一、复习导入
在这五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河
山、源远流长的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文
化。今天我们将继续学习25课，去国外的一些地方走一走，看一看，会给你留下什么样的印象？
1、板题、读题
2、课文写作者几次来到德国？（2次）
二、学习课文
1、自读课文，画出作者第二次去德国的句子。
2、作者看到美丽的鲜花发出了怎样的感叹？
3、学生汇报、板书（奇丽的景色 奇特的民族）
4、作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文又是怎样描写
的？
5、学习第三自然段
A、 学生自读。
B、小组合作，汇报。
师：请孩子们闭上你的双眼，听老师朗读课文的第三自然段，
说说你仿佛看到了什么，闻到了什么？听到了什么？
C、找出描写花美花多的句子
D、理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”。
E、指导朗读
师：让我们穿越时空的隧道回到四五十年以前，作者第一次去德
国时他们是怎样养花的？
追问：文中的哪句话能说明德国是一个奇特的民族呢？能从文中
找出相关的句子读一读吗？
F、找句子
G、指名读
H、理解“人人为我，我为人人”
I、举例理解“人人为我，我为人人”
7、学习第四段。
A、四五十年后，季先生故地重游，主人问季先生德国有什么变
化没有？季先生说——出示句子（变化是有的，但美丽并没有变化。）
变化是有的，几十年来德国会有哪些变化？
B、“美丽”指什么？
补充句子练习：四五十年过去，再次踏上德国的土地很多东西都
变了 ，但是 始终没变。C、教师小结：是啊，不管多长时间，这种美丽都不会改
变。因为“人人为我，我为人人”的境界已深深扎根在德国每个人的
心里，成为民族的传统美德！
三、教师引读，回归文本
1、几十年过去了，再次踏上德国的土地我们发现：生接读——
变化是有的，但美丽并没有改变。
2、此情此景深深的打了季先生，他由衷的赞叹，生接读——多
么奇丽的景色！多么奇特的民族！有谁不被这景色感动呢？让我们共
同的赞叹——多么奇丽的景色！多么奇特的民族：每个民族都各有其
美，我们要继续和发扬自己的民族传统美德，还要学习别的民族的优
点，共同创建美好生活。
四、小结课堂、作业安排
学习本文后，你受到了怎样的启发？
板书设计
怎样形容花多篇九
《《自己的花是让别人看的》前置作业》
前 置 作 业
1
2
3
怎样形容花多篇十
《作文指导课花语缤纷—付春红》
花语芬芳
——习作指导课教学设计
高密市恒涛双语实验学校 付春红
教学目标：
1.朗读大作家描写各种花的经典语段，获得初步的语感。
2.学习作者细致的观察，并掌握一定的表达技巧。
3.运用学到的写作手法，完成一篇介绍花的文章。
课前准备：
请学生从家里搬来几盆花，放在教室的前面讲桌上
教学过程
一． 导入：
师：上课之前，我们先来聊聊花。今天我们教室里多了几盆花，你能喊出它们的名字吗？（生答）
师：有了这些花，我们的教室多了许多生机和活力。哎，如果请你用几个成语来形容花多，花美，你会想到哪些成语？（生答）
师：说起花呀，品种繁多，千姿百态，万紫千红。如果请你写一篇文章介绍你喜欢的一种花，你会怎样介绍？（生答）
师：俗话说：好作文从模仿开始。今天让我们先回到刚刚读过的两篇课文，学习大作家是如何描写花的，出示幻灯片夹竹桃图片和文字：链接：百度图片：夹竹桃
百度图片：夹竹桃
二、精彩语段赏析
师：这是课文《夹竹桃》中的一段，请一位同学朗读这段文字，其他同学思考，这一段文字作者介绍了什么花？分别有什么特点？又是按照什么顺序写的？
幻灯片1
我们家里一向是喜欢花的，虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。
学生回答并板书：
描写对象 特点 顺序
迎春花等14种花 各有不同 时间
师：在这一个自然段中，出现了14种花，可是我们读过之后丝
毫感觉不到堆砌和啰嗦，靠的是什么？一定的时间顺序。看来，我们在写作中按照一定的时间顺序来写是很有必要的。
师：对夹竹桃又是怎样介绍的？请看下一段。请女生和男生配合读，女生一句，男生一句。再想一想，黑板上的问题。
幻灯片2
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
生回答：夹竹桃 默默无闻 生命力旺盛 时间
师：如果我们把刚才读过的两段放在一起，你又有什么新的发现？
幻灯片3
生谈
教师小结：（1）两段文字采用了对比的手法，其他花卉只开一季，而夹竹桃却是一年三季都开花，表现了夹竹桃的韧性。写其他花更能突出夹竹桃。（2）两段文字一详一略，14种花略写，夹竹桃是详写。这种略写我们不妨称它为粗笔勾勒，详写称它为细笔描绘。粗笔和细笔相结合就是值得我们学习的一种写作手法啊！
师：现在让我们转到另一篇文章《广玉兰》，请看这一段：
百度图片：广玉兰
幻灯片4
广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族。
生朗读，回答问题。
师：这一段作者描写的格外细致，现在让我们把这一段文字分解开，请四位同学读文字，其他同学看图画，找一找是哪幅图。
生读书，看图。
师：文字和图画一对照，你有什么感受？生答。
师：再请看这一段，出示幻灯片7.自己读一遍，看看这一段文字中红字的部分表达的是什么。
五、六月份是广玉兰花盛开的季节。在绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白
吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。
生答：作者的情感。作者对广玉兰无法言说的赞美和赞叹之情。（板书：渗透情感）
师：再来看夹竹桃的另一段。出示幻灯片8.默读这一段，值得我们学习的又是什么？
幻灯片8
但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。
生答：作者引发联想，因为联想让夹竹桃更有了几分韵味。（板书：展开联想）
师：其实在以前我们读过的课文中，也有对花的描写（出示幻灯片9），请你注意划线的部分，值得我们学习的又是什么写作手法？
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