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聋人与社会课堂发言感受篇一
《品德与社会教学的体会》
品德与社会教学的体会
单玉家
要让小学生将来成为诚实和富有责任心的人，重在加强学生健康、向上的品德的培养。作为一名小学教师，必须重视小学生品德教育。下面就我个人的一些尝试和耳濡目染，谈谈自己的看法。
一、真正走进学生中间，了解学生的现实生活
品社与社会课应该主要解决学生生活中实际存在的问题，并不需要一味讲大道理。教师必须实际走入学生的生活当中，去了解他们的需要。所以我们必须重视课前调查，无论是问卷还是谈话，都应该在课前有所了解，课上才能有的放矢。让学生自由结组调查、讨论自己关注的某一方面问题，把了解到的、收集到的汇合起来，然后各小组派代表到讲台上汇报等等。课堂上的热烈交流，既丰富了学生的生活经验，使他们在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观，也体现了合作的乐趣。
二、注重体验，让学生获得真实感受
体验产生理解，体验产生情感。体验学习活动是社会生活中的各种活动的模拟活动，它可以分为直接体验和模拟体验。通过体验活动，让学生在活动中获得对于实际的真实感受，这种内心体验是形成认识，转化行为能力的原动力。如《想想他们的难处》这个课题的教学目标是：1、体验残疾人在生活中的实际困难；2、增进对于残疾人尊重友爱的情感。教学这一课题时，我让学生进行模拟残疾人的活动，体验一下残疾人的生活。我把学生分成若干组，让他们分别进行不同
的模拟活动，以体验肢残人、盲人及聋哑人生活的困难。课堂上，我给学生充足的时间，让每个小组模拟一项活动，保证每个学生都有参与体验的机会。然后，让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，促使学生从真实感受中，产生帮助残疾人的意愿。这就是品德教育的成功之处。
三、注重解决问题，获得参与社会生活的方式
《课程标准》提出：要让学生了解一些基本的地理知识，让他们学会与他人平等交流、合作，民主的参与集体生活。解决问题是使学生直接面对实际问题，学习、研究并且尝试提出某种解释或解决方案。学生通过观察、调查、讨论、制作等途径解决实际问题，从而获得了参与社会生活的方式。
如上《我们的合作》这一主题教学时，我先让学生完成学校平面图的制作后，说明东、西、南、北四个方向及其范围，接着询问学生回家的道路，然后按照四个方向将学生分成四个小组，在放学回家的路上调查学校不同方向都有哪些建筑物等。在调查活动中，我对每一位学生进行明确分工，引导学生记录好自己的整个调查过程和体会，完成小组调查表，将调查结果进行组合，共享成果。最后，我让学生根据调查所得写下自己的所见所闻，所感所想，再进行交流。
聋人与社会课堂发言感受篇二
《品德与社会教学的体会》
品德与社会教学的体会
品德与社会教学的体会
单玉家
要让小学生将来成为诚实和富有责任心的人，重在加强学生健康、向上的品德的培养。作为一名小学教师，必须重视小学生品德教育。下面就我个人的一些尝试和耳濡目染，谈谈自己的看法。
一、真正走进学生中间，了解学生的现实生活
品社与社会课应该主要解决学生生活中实际存在的问题，并不需要一味讲大道理。教师必须实际走入学生的生活当中，去了解他们的需要。所以我们必须重视课前调查，无论是问卷还是谈话，都应该在课前有所了解，课上才能有的放矢。让学生自由结组调查、讨论自己关注的某一方面问题，把了解到的、收集到的汇合起来，然后各小组派代表到讲台上汇报等等。课堂上的热烈交流，既丰富了学生的生活经验，使他们在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观，也体现了合作的乐趣。
二、注重体验，让学生获得真实感受
体验产生理解，体验产生情感。体验学习活动是社会生活中的各种活动的模拟活动，它可以分为直接体验和模拟体验。通过体验活动，让学生在活动中获得对于实际的真实感受，这种内心体验是形成认识，转化行为能力的原动力。如《想想他们的难处》这个课题的教学目标是：1、体验残疾人在生活中的实际困难；2、增进对于残疾人尊重友爱的情感。教学这一课题时，我让学生进行模拟残疾人的活动，体验一下残疾人的生活。我把学生分成若干组，让他们分别进行不同的模拟活动，以体验肢残人、盲人及聋哑人生活的困难。课堂上，我给学生充足的时间，让每个小组模拟一项活动，保证每个学生都有参与体验的机会。然后，让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，促使学生从真实感受中，产生帮助残疾人的意愿。这就是品德教育的成功之处。
三、注重解决问题，获得参与社会生活的方式
《课程标准》提出：要让学生了解一些基本的地理知识，让他们学会与他人平等交流、合作，民主的参与集体生活。解决问题是使学生直接面对实际问题，学习、研究并且尝试提出某种解释或解决方案。学生通过观察、调查、讨论、制作等途径解决实际问题，从而获得了参与社会生活的方式。
如上《我们的合作》这一主题教学时，我先让学生完成学校平面图的制作后，说明东、西、南、北四个方向及其范围，接着询问学生回家的道路，然后按照四个方向将学生分成四个小组，在放学回家的路上调查学校不同方向都有哪些建筑物等。在调查活动中，我对每一位学生进行明确分工，引导学生记录好自己的整个调查过程和体会，完成小组调查表，将调查结果进行组合，共享成果。最后，我让学生根据调查所得写下自己的所见所闻，所感所想，再进行交流。
聋人与社会课堂发言感受篇三
《聋校教育教学的点滴体会》
聋校教育教学的点滴体会
为了适应素质教育的需求，为了补偿聋生身体心理上的缺陷，合理的挖掘教育教学资源，才能凸显课堂实效性，彰显课堂精彩和活力。
一、关爱学生，为他们撑起一片蓝天
苏霍母林斯基说过:“教育技巧的全部奥秘在于如何去爱护学生。”热爱学生是教师最为可贵的职业情感，在教育学生的过程中，师爱更体现出不可估量的作用。作为特殊教育工作者，对学生的爱就更为重要了 。因为，聋生在生理上丧失了听觉，从小无法学会听话、说话，无法形成完整的语言信号系统，认知少，对是非辨别不清，加上他们孤僻、自私脆弱的性格，经不起外界的引诱，容易受不良行为朋友的诱惑，极易模糊视线，误入歧途。所以，作为特教老师首先应正视他们的心理缺陷，以博大的胸怀和火热的心肠充分理解、尊重和爱护他们。在思想上正面引导，做学生的知心人；在学习上因材施教，做学生的有心人；在生活上热忱关怀，做学生的贴心人。通过多渠道加深师生情感的沟通，以心换心，取得学生的信任，使他们从教师的坦诚怀中感受到被尊重和信任的喜悦，走出自卑，建立一种有利于教育教学活动的新型的师生关系，达到教育培养学生的目的。
特殊学校教育教学面对学生直接交流的方法，通常采用的是看口形、看手势语或动作演示与学生交流，然而，这种直观形象的手势语具有很大的局限性，影响聋人与听人的交流，造成沟通时的障碍。当聋人融入主流社会以后，很大程度上需要依靠书面语和听人们进行交往与沟通。因此，加强提高聋生的文化知识水平和写话能力就成了聋校教育教学的一项重要内容。
《新课程标准》中指出，让学生“对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这段话同样为我们指导聋校的语文教学指明了方向，确定了目标。要走好习作的每一步，并不是一件容易的事情，在几十年的聋教育教学实践中，答案很明确，聋生能够用手势语正确表达出课文的意思，但无法用书面语表达出来，这其实是再正常不过的现象。因为聋生没有掌握好第二语言——书面语。要想使聋生能够写出通顺的句子，这是一项浩大的工程，非一朝一夕。这就要求教师在教学的每一节课的每一个环节上精心设计适合学生掌握知识的教学方法，使学生尽可能地接受更多更丰富的文化知识，以补偿聋生生理心理上造成的缺陷。
二、以身作则，为人师表
“教师应当以身作则，以教人者先教己”。这是教师做德育工作最基本的师德要求。让学生做到的事教师首先自己要做到，处处时时用自己美的语言、美的心灵、美的行为去影响学生、感染学生、激励学生。虽然他们听不到你所说话的意思，但从你的表情、举动可以判断出对与错，喜与怒，模仿性强是聋生特有的特征。因此，教师的一举一动，一言一行，都对学生起着潜移默化的示范教育作用，能开启聋生心灵的大门，使他们从教师身上首先学会做人，学会生活，学会求知，学会劳动，学会健康，学会审美，懂法守法，全面培养聋生完整的人格。
三、教学是教师的必需专业，课堂教学是教师实现自身价值的舞台。
怎样的一堂课才是好课呢？“教材把握得好的课就是好课”思维定式必须打破。认识这个问题有四个层面：其一，教材把握得不好的课不会是一堂好课。其二，教材把握得好的课可能会是一堂好课。如果能正确地理清教材的知识脉络，有效地突破重点，有梯度地分散难点，让学生学会、会学，这样的课无疑是一堂好课。其三，对教材重组得好的课是好课。如果能根据各种资源，尤其是课题生成资源对教材进行重组，这样的课就是我们要提倡的好课。其四，对各种资源进行优化组合的课是具有现代教学特征的好课。如果只把教材作为例子，
用教师的学识、智慧和能力把各种物的资源、人的资源，静态的资源、动态的资源，本源性资源、生成性资源进行有机的的动态组合，这样的课就具有现代教育的特征，无疑是我们要不断探究的高标准的好课。
在数学课教学中，应用题、文字题、概念题是聋生学习数学的一大难点，如何理清题意，弄清楚题目中包含的数量关系，这是聋生学习理解应用题遇到的两大困难。在教学中我尝试运用了表格法来讲解应用题，
表格是一种可以十分直观呈现数据、便于观察分析各数量之间关系的一种文本表现方式，如果能应用到应用题问题分析上，是适合聋生思维特点的一大辅助工具。通过将应用题中的有关数量运用表格直观呈现出来，并引导聋生观察、分析表格中的数量关系，就可以揭示出应用题中隐含的各种数量之间的关系，因而可以较顺利地列出式子进行解答。例如讲解下面这道应用题：
王丽从家到学校，她发现骑自行车的速度比步行速度每小时多走6千米，她步行10千米所用时间和骑车走32千米所用的时间相等，求她步行的速度。
这道题里面包含的数量关系比较复杂，既有步行的速度、骑自行车的速度，又有不同的行程，加上两者的速度相差6千米，学生初看时，不容易看出题中的数量关系。如果使用表格，则可以一目了然。
将上题中有关数据列表格如下：
速度 距离 所用时间
步行 x 10 10/x
骑车 x+6 32 32/(x+6)
根据上表，结合题目中两者所用时间相等列出算式。
应用题是公认的聋校数学难点之一。其中主要问题在于聋生对应用题的题意理解上存在较大困难，一是对题中的数学术语、主要的词义不理解，如：“比谁多或少、谁比谁多或少”，“同样多”、“什么什么（的和）乘以或除以某某”等等，二是抓不住要点，看不出不同量之间的关系。其次，我还尝试过“画”应用题的方法。
所谓“画”应用题，无非是引导聋生在通读题意的基础上，根据自己的理解，把应用题中蕴含的数量关系用形象的图画的形式表现出来。为什么要用“画”这种形式呢？因为聋生第二语言能力不足，无法用汉语书面语把自己理解的意思清晰地表达出来；同时手语也不方便清楚地表达应用题中抽象的概念，这种情况下让学生用图画来表达，则可以较好地解决这个问题。学生通过画示意图、线段图、几何图等，充分发挥其形象思维能力强的优势，并能有效结合抽象的数学概念，两者相互促进，均衡统一，一举两得，何乐不为耶？
那么，在数学教学中怎样调动学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量。
（一）、数学教学中整合后继教学内容。教师的教学内容一方面固然必须建立在学生前知识的基础上，另一方面也必须为学生更好地学习后继知识铺平道路。在教学中，教师优化重组教学内容，从聋生的心理特点和实际情况出发，往往能更好地促进学生的学习。如行程问题，学生理解的往往不多，能正确列出方程大有人在。
（二）、在数学教学中适当整合游戏活动。 我时常思考，为什么学生对打球类、跳舞等很“用功”，乐此不疲、废寝忘食。而上课和作业时却时常走神，显得无精打采了，时常要老师严加督促。细之想，这些活动一方面是没有压力，学生玩得轻松；二是新异、刺激、引人入胜。于是，我就想：迎合学生爱玩的天性，数学课中整合丰富多彩的游戏活动，来丰富教学内容，调动学生的学习积极性，使学生在学中玩，玩中学。例如，在上“行程问题”内容时，结合学生平时常玩的小赛车比赛，通过玩，可以使抽象的相遇问题、追赶问题、相距问题等行程问题应用题在学生玩的过程中得以领悟。“计算课”时，可让学生玩“找朋友”等游戏，使学生的计算轻松过关，通过游戏活动来充实课堂教学形式，为学生营造一个轻松
的学习环境，提高学生的学习兴奋度，从而提高教学效率。
（三）、数学教学中整合实践活动 。小学数学教学是数学的启蒙教学，不尽要落实双基教学，发展学生的思维。还应注重培养让学生在生活实践中获取知识，并将知识应用于生活实践的能力。实际上，通过将知识应用于生活实践，一方面可以使学生加深对所学知识的理解；另一方面会产生新的问题，促使学生进行协作探讨，自觉地去学习新的知识，努力地去克服困难。例如教学“测量”，可让学生测量各种运动场地的面积，教学楼走廊面积，房子高度。通过数地砖和墙砖的块数来算出墙和地的面积等。学了体积、容积后，让学生算算家中水桶的容积，桌子所占体积等。让学生通过买卖各种商品，来实践结算等基本商业行为的数学实践应用等等，培养学生知识的应用能力。
（四）、数学教学中整合信息技术 。21世纪知识的极大丰富，要求我们教师在数学课中一方面要重视学生之间的信交流和收集能力，另一方面还要重视利用计算机等作为辅助教学手段来提高教学效率。另外，还要培养学生利用多种信息载体处理信息的能力。从而培养学生在信息社会中的初步学习能力和生存能力。
数学整合是一门博大精深的教学内容，作为数学教师，只要我们精心组织，探究教材内涵，细心研究学生的心理。加上对他们无微不致的关心爱护，言传身教，整合我们生活中的方方面面来为学生的健康成长服务，我想学生在各方面一定会收益非浅。
聋人与社会课堂发言感受篇四
《五年级综合实践活动——体验聋哑人的学习和生活》
聋人与社会课堂发言感受篇五
《聋人文化与聋人信念(社会版)》
聋人与社会课堂发言感受篇六
《学习贾益芹心得体会》
学习贾益芹心得体会
2015年6月4号，我们区组织教师去学习贾益芹事迹报告，会前只知道贾益芹老师是特教老师。
首先发言的是贾益芹的学生，她告诉我们贾老师是淄博市特教中心学生心中最美的女教师，她用特殊的语言-手语传递着知识与希望，用妈妈的爱，用爱心和行动将生命教育理念化为有温度的关怀，以爱育爱，以德育德，尊重每一个残缺的生命，和她的教育团队一起给了学生知识、技能，给了学生一个充满希望的明天。
其次发言的是贾老师的学长，是位看着贾老师成长的老师，他讲述了贾老师的经历： 从1992年初入特教至今，贾益芹没有想到这一干就是22年。忙碌而充实的工作让她认识到：她爱学生，爱特教，这就是一条属于她的路，当初的别无选择成就了她的教育梦，帮聋孩子走上了自强自立之路，她无怨无悔。然而在教育的背后，她和她的同事却付出了艰辛的努力。
1992年7月16日，贾益芹走进了当时不被人理解、备受冷落的淄博市聋人学校，开始了做一名“哑巴老师”的历程。有一名新生家长流着泪对她说的那句“老师，只有你们能帮帮孩子。如果孩子不上学，啥也不会，我们死了也闭不上眼啊！”让她受到了极大的震动，深切体会到了家长的无助，更感到了特教老师肩上的责任。
9月1日，李连谨校长委以重任，让她担任二年级12个学生的语文教师兼班主任。多少年过去了，她对既当老师又当保姆记忆犹新：石传根夜里尿床，要每天给他晒被褥；胡春秋是个自尊心特强的学生，要小心地呵护；张春晖天天流鼻涕，桌上要放包卫生纸„„贾益芹住在学生宿舍，吃在学生食堂，24小时和学生在一起。她和同事们一起小心呵护着这些稚嫩的幼苗。她渐渐喜欢上了这些可爱的孩子们，渐渐理解了特殊教育的意义所在。 住校的学生总是给她这个新班主任找事做。1993年10月的一天，调皮的成兆科晚上10点多睡梦中滚到床下，导致手腕骨折。当时最近的医院离学校大约有三公里，那时没有出租车，学校也没有校车，路上连路灯也没有。漆黑的深夜里她用自行车驮着他，一步一步跌跌撞撞赶到医院。当大夫得知汗流浃背的她是孩子的老师后，不由得感叹：“你们特教老师太辛苦了，真是了不起啊！”
贾益芹结婚时，新房就安在教室的隔壁，她的家自然就成了学生们的家。晚上她和学生一起看电视、一起包水饺，在这个家里，孩子们度过了他们难忘的一个又一个生日。当时戴孝波家庭比较贫困，从没有过过生日，当她买来蛋糕，其他同学送上自己亲手制作的小礼物时，戴孝波激动地眼圈都红了。
1999年是贾益芹工作的转折点，她走上了中层的岗位，她既要教书育人，又要做管理工作。她为了工作，经常顾不上自己的孩子。2000年的暑假贾益芹刻骨铭心。那是一个周末，快中午的时候她又去学校忙工作了，匆忙中忘记了炉灶上做着稀饭的高压锅，把4岁的儿子留在了家里。当她忙完工作回家时，很远就听到了刺耳的消防车的鸣叫声，楼底下全是围观的人，烟雾从她家窗户往外冒，她打了一个激灵，知道发生了什么。她焦急的寻找着儿子，儿子满脸黑一道白一道，一见她，哇地一声扑到她的怀里：“妈妈，你去哪儿了？”她两腿发软，进屋一看：墙壁全黑了，厨房一片狼藉，高压锅散落地上，抽油烟机面目全非。这个事故一直让她心有余悸，她不敢想象万一液化气瓶爆炸，孩子在家会发生怎样的后果„„虽然她努力地想做到工作家庭两不误，但事实上很难做到。想到那些有听障的孩子，他们更需要自己的照顾，在爱的天平上，贾益芹永远向学生倾斜着。或许，这就是“最有爱心的老师”最好的诠释。
最后发言的是贾老师，她用最朴实的话语表达的当老师，当父母的一份真情。
有这样一则童话：铁棒与锁的对话：铁棒费了九牛二虎之力也撬不开锁，而钥匙
却轻轻一转把锁开了。铁棒问：“钥匙，这是为什么？”钥匙回答说：“很简单，因为我懂锁的心。”
这则寓言给予贾益芹极大的心灵震撼。她暗发誓言：“我也要掌握这样的钥匙，去开启特殊孩子的心灵之锁。”20多年后，贾益芹业已成功地拥有了“三把钥匙”，——闪耀着智慧光芒的“三把钥匙”。
钥匙一：“带着微笑走进学生的心灵深处”。
怎样消弭聋孩子天生的自卑感和畏惧感，从而毫无障碍地走进他们的心灵深处呢？贾益芹自有“独门绝技”——微笑。从淄博聋校到新建成的市特教中心，贾益芹担任了多年的政教主任。这一头衔的职能，不言而喻；学生望而生畏，当在情理之中。可是，贾益芹置身于校园，总是满面春风，蔼然可亲。面对迎面走来的学生，一脸笑意的她，或摸摸学生的头，或拍拍学生的肩，还时不时地伸出大拇指——“你是最棒的”。据该校老师介绍，“低年级的几个‘小不点’，每次见了贾主任，都会飞奔着扑入她的怀里。而贾主任，则像抱着自己的孩子一样乐不可支”。“贾老师，你的微笑真漂亮！”学生这样赞美她；“贾主任，你的微笑让我们感到温暖。”家长这样赞许她。微笑，让贾益芹走进了学生和家长的心里！ 钥匙二：“教育聋生要有‘铁杵磨针’的耐心”。
“哑巴说话，铁树开花”，这句俗语道出了特教的艰辛。教学生“开口说话”是一个费时费力费脑的艰难历程，先教学生练气息、做舌操，然后用小镜子、压舌板、气球、纸条等教具一点一点地重新开启学生僵化的声带，就像教几个月的婴儿开口喊爸爸、妈妈一样。当学生终于能够清晰地喊出“妈妈”“老师”时，孩子的家长总是欣喜若狂，有时抱着学生喜极而泣。2008年在广电演播大厅节目演出时，8个6岁的聋哑孩子面向观众一起响亮的喊出“妈-妈—”，在场的所有观众无不泪流满面，掌声经久不息。
到了高年级，一个问题用手语解释不清，就用图画、用演示，用电子白板，尽各种可以想到的方法，直到让学生从不懂到真正掌握，每次上完课她的嗓子像冒烟一样。她努力构建生本课堂，要求自己不放弃每一个学生。九年级李亚男几乎什么都听不懂，怎么办？那就从最基本的字词句学起，用一年级的课本！于是在九年级的语文课上，她分类教学，每节课拿出5分钟单独辅导一下李亚男，现在李亚男已经学到三年级的课本了。
信息化让特殊教育进入了飞速发展的时代，贾益芹及时更新理念，把语言画面、课本信息、社会信息通过大屏幕传递给学生，充分利用学生以目代耳的代偿功能，让聋生接受知识达到了事半功倍。学生这样评价，“贾老师的手语很清晰，她的课我们都能听懂，我们愿意听”、“我们虽然听不到世界的声音，但贾老师就是我们最美妙的耳朵，让我们感受到生活的幸福，社会的多彩，人生的丰满。”贾益芹的课三次荣获省、市优质课一等奖，她不仅是学校的手语小专家，还是淄博电视台的兼职手语主持人。
也许是她对讲台情有独钟，只要一走上这小小的三尺讲台，只要和学生们在一起，看似弱不禁风的她就会变的精神饱满、神采奕奕。她说，只要做老师一天，她就要走上讲台。课堂是她这辈子永远割舍不下的舞台。
钥匙三：“最好的教育方式是爱，最高的教育智慧也是爱”。
“对聋孩子仅仅付出保姆式的爱是不够的，更需要有智慧的爱。”这是贾益芹对“爱”的深刻认识。
成兆科，曾是贾益芹班里最调皮的学生：上课削铅笔，吃零食，与同学交头接耳，还时常把毛毛虫放进女同学的书包里„„怎么办？贾益芹发现，成兆科生性好动，片刻也安稳不得。于是，贾益芹“顺水推舟”，任命他为体育委员。同时，师生秘密约定：先管好别人，再管好自己。“之所以反其道而行之，就是想让他通过发现、纠正他人的错误，来实现对自我的观照和警示。”贾益芹一语道破初衷。当然，成兆科的转化并非立竿见影，隔三岔五地出点“幺蛾子”，自是“家常便饭”。对此，贾益芹有些“姑息迁就”，只是在课堂上、活
动中，有意无意地扫他一眼„„春风化雨，润物无声。后来，成兆科变成了品学兼优的学生；现已从长春大学毕业，在厦门工作。“教育，是一种慢的艺术。”贾益芹深谙此道。
每年5月底，贾益芹都会给即将毕业的学生上最后一堂人生课《感恩 责任 梦想》，要学生牢记自强不息 超越自我的学校精神，做一个堂堂正正、自食其力、有社会责任感的好公民。拳拳之心，谆谆之言，其处情理，可谓兼之矣！
贾老师的报告会很精彩，很成功，感谢贾老师的发言，让我们感受到新时期教师的风采，那是一种崇高的爱，是一种社会的正能量！
评判一个老师的优秀与否，业务成绩是第一位的，标准通常都会有基本的两条，教学成绩和教研成绩。
贾老师对课堂的定位是：不放弃任何一名学生，让每个学生都得到最大限度的发展。前年她接手的九年级学生李亚楠因为智力因素基础非常差，几乎什么都听不懂，怎么办？放弃吗？不！那就用一年级的课本，从最基本的字词句学起！于是在九年级的语文课上，贾老师会每节课抽出5分钟单独辅导，现在已经学到三年级的课本了，家长对学校充满了感激。2014年她又接手了中专二年级，五年级有一个学生年龄很大了，想直接到中二学点技术，毕业参加工作。经过请示领导后同意了，但是他的语文基础知识太差，没办法课上课下都是两套学习方案，还要随时鼓励，担心插班有思想包袱，经过近1年的融合，以前经常想辍学的他生活得很快乐。这就够了，让学生学得高兴、过得快乐是她的教育教学基调。
随着新课程改革的不断深化，贾老师先后在班级内开展合作教学、目标教学、愉快教学试验，取得了比较显著的效果。逐步改变着传统的教学模式，努力构建着充满生命的高效课堂。同时，她积极带动班主任老师也进行班会课的改革，用班级心理活动辅导课来代替传统的班会课，把教育内容活动化，让学生成为参与的主体，激活学生的发散思维，调动学生的参与欲望。
在贾老师参加工作的第8年，她获得了山东省优质课评选的一等奖；在第10年，她获得了淄博市教学能手、学科带头人的称号，应了那句话“十年磨一剑”。第11年，她一路过关斩将，荣获山东省教学能手特教组第一名。2013年，在她工作的21年，厚积薄发，她被评为山东省特级教师。期间她也曾获得了很多荣誉，包括全国模范教师、全国五一劳动奖章等，但她更看重的是业务成绩，这是一个教师的从教立身之本。在教学中她一路走来，不断磨砺自己，不断地给自己提出新的目标。在目标的指引下，她一步一步前行。
教学教研是教师的两条腿、两个翅膀，缺了其中一个，都是不完美的。参加工作2年，她发现课堂中经常会生成一些一闪而过的灵感，时间一长就忘了，于是她就想是不是应该写点教学后记呢？于是她的处女作《聋校教师应注重写教学后记》应运而生，被发表在《山东特教》上，这大大激发了她探究课堂、总结提升、写稿投稿的积极性。2003年，聋校新课程正处于改革阶段，于是她和同事一起翻阅、分析现有教材中应该淘汰的内容，结合新形势商讨需要增加的内容，于是《聋校教学改革的几点建议》被发表在特教最有权威的核心期刊《中国特殊教育》上。20年来她先后有20篇论文发表在《中国信息技术教育》、《现代特殊教育》、《中国残疾人》等国家级、省级刊物上。为了塑造聋生健全的人格，她设计主持的山东省特教“十五”课题《聋生心理健康现状及教育对策研究》，经过三年时间的研究、总结，2005年7月通过了省级鉴定。潜心研究课堂，注重总结经验，使她在专业发展和成长为研究型教师之路上迈出了坚实的一步。
在贾益芹任教导主任期间，她鼓励带领广大教师积极投身于教学教研中。那几年中学校的教研成果显著，共发表国家级、省级教学论文100余篇，获奖论文50余篇，90%的教学一线教师都有了自己的教学论文。2007年以后，她又走上学生管理的岗位，她组织实施的“聆听世界 回归主流”和“感恩与责任”的德育主题活动，被评为淄博市优秀德育活动品牌。可以说她成功实现了由教书匠向科研型教师的位移。
大爱无言 铁树开花
在23年的教育生涯中，收获最多的是学生带来的满足和心底的神圣感。学生们用歌声唱出心中的梦想，用舞蹈演绎生命的绚烂，他们自强不息、乐观向上的精神风貌深深感染和触动着社会各界的人们。聋生张明月，评为2014全国百名美德少年；伊鹏，两次走进李咏主持的“非常6+1”展示才艺，耿晓娜，主演了淄博市第一部全球发行的微电影《舞者》„„一批批学生考入了长春大学、北京联合大学等高等学府，圆了他们的大学梦；一批批学生凭借专业技能，在企业里用辛勤的汗水创造着属于自己的幸福；一批批学生自强自立、自主创业，凭借一技之长成了老板，圆了他们的创业梦„„
为学生圆梦，学生也成就了的教育梦。贾益芹在业务上完成了从“合格-能手-带头人-特级教师”的蜕变，在师德上成为了学校老师的标杆。先后获得全国五一劳动奖章、全国模范教师、山东省特级教师、山东省优秀教师等20多项荣誉称号。对待取得的荣誉，曾说过，一个人在集体中犹如沧海一粟，这些荣誉属于特殊教育，属于特教中心，属于淄博的特教人，只是其中的代表而已。
现在的贾老师，已经人到中年，但仍然是充满激情的穿梭在工作岗位上，为特教孩子圆梦，为淄博特殊教育的发展耕耘着、奉献着„„
聋人与社会课堂发言感受篇七
《我的社会实践感受》
我的社会实践感受
作为一名大学生来讲，对本专业的认识还是寥寥无几，在艺术上的东西缠绕不定，我们在学校所学的知识大部分是理论知识，实践操作技能掌握得不够，所看到的东西与本专业很难联系起来，在很多同学的心里对本专业很茫然。
当代大学生是在校园环境中长大的青年，缺少在社会舞台上磨炼意志，锻炼毅力，培养健康心理品质，增强劳动观念和志愿服务精神，找准社会位置，换位思考、认识自己社会责任和历史使命的机会。
今年暑假，我利用这个炎热的暑假来到家乡的婚纱影楼门市参加学习实践活动，来锻炼自己。很有幸能在影楼实习，也许去年春节去过这地方拍艺术照的缘故吧，真令人兴奋不已。当初去婚纱摄影门市的时候，这店叫天意新概念婚纱摄影，看到店里面挂着很多艺术照，摆着两台电脑桌，还有一个化妆台。多么干净! 还有一个摄影室，摄影室里挂着一些大大的背景，摆放着很多拍摄时用的玩具。
在婚纱摄影实习的时候，发现当实习生实际工作其实与想象中的差很多，没有自由，也没有太多自己能发挥的地方，大部分时间都是这么过的这么清闲。刚步入社会，与你同级的人不会像在学校同学那样对你有说有笑，真心对你，感觉他们都把你当作竞争者，十分怕你超过他。上级又总是用锐利的眼睛盯着你，看着你的进步，比较着你在这一些人中的潜力。每天去工作的过程
很遥远，中途很孤单，工作中很大的压力，办公室里每天都是沉沉的气氛，工作的内容也并不是那么喜欢，这一切以前我都没有经历过的事情都突然全部压了过来，也许这就是刚步入社会中的大学生的必经的阶段，也许坚持下来，度过一段时间就好了。 在实习的这段时间，我感觉做一名摄影师不仅要专业技术好，还需要一个很好的口才。比如说，在店里拍照时有许多的顾客放不开，动作僵硬，面无表情，这时候就需要摄影师来调节了，摄影师常常会说一些笑话来放松顾客的紧张，使顾客不那么紧张。摄影师在开始拍的时候会问顾客喜欢什么样的风格的照片，是喜欢浪漫的、唯美的、活泼的、还是自然的等等，很多顾客都喜欢自然的，看来还是自然的东西更受欢迎呀。 还有一些婴儿在拍照时听不懂摄影师的话，拍照的时候就要针对孩子的特点去诱导孩子。还一边左手拿玩具或者有铃的东西来哄孩子笑，一边右手拿照相机拍照，真多么不容易呀！
同时发现当修图师比较辛苦，要求也较高，必须会运用
photoshop软件，而且一定有艺术感，例如：拍完了几十张的照片，就马上要把这些照片一张一张地修好。主要是调整照片的亮度、对比度、色彩，淡化皱纹、黑点等、以及是对照片进行裁剪、拼接、加入文字、添加艺术效果等，然后冲印和制作，通过专业的设备制作相册、版画等产品。
除了摄影师和修图师之外，还有化妆师。化妆师除了化妆之外，发型也要根据顾客的脸型，妆容和服装而设计，重要的是
要有时尚感。摄影师通常还要教顾客摆造型，除了经典的一些造型之外，有些夸张的或具有艺术效果的或借助道具的造型也可以尝试一下。还有就是光影效果要到位，照片中要能感觉到这个对比的感觉。还有一点就是拍摄的服装要选的好。
到影楼门市已经快两星期了，在影楼门市的老板和同事们相处的很好，我的工作是修图师助理，修图师很照顾我，知道我是想提高实践能力，把儿童照和艺术写真照都交给了我修，还有 老板好不容易抽空教我一些东西，我本身是一个听力障碍的人，有时候和我笔谈交流，有时候简单的打比划，尽管打手势较简单的，我都看懂他说的意思，与老板同事沟通是非常不容易。但是他们对我的信任，而且使我增加自信，让我认真的去工作。 在实习的这一个月里，我不仅把所学的专业知识运用到了工作中，也从工作中积累了不少的经验，同时也让我发现了自身的不足。更让我体会深刻的是，挣钱不易。想想以前在学校花钱大手大脚，就觉得惭愧。
实习工结束，但实习期间经历的点点滴滴却让我终生难忘。学校是教我知识的地方，而社会是给我锻炼的地方，做事情也是一样的，要先学会做人，才能把事情做好。不管一个人学习的知识有多少，最重要的是要学会去适应社会。只有这样，才能真正的学以致用。
作为一个21世纪的大学生，社会实践是引导我们走出校门、步入社会、并投身社会的良好形式；是促使大学生投身改革开放，
向工农群众学习，培养锻炼才干的好机会；是提升我们修身，树立服务社会的思想与意识。同叶，社会实践也加深了我与社会各阶层人民的感情，拉近我与社会的距离，也让自己在实践中开拓了视野，增长了才干，进一步明确了我们身上的历史使命。社会才是学习和受教育的大课堂，在这片广阔的天地里，我们的人生价值才能得到体现。
大学生暑期社会实践是大学生磨练品格、增长才干、实现全面发展的重要舞台。在这里我们真正的锻炼了自己，为以后踏入社会做了更好的铺垫，以后如果有机会，我会更加积极的参加这样的活动。
总体来说这次实习让我学到了许多实践方面的知识，学会了与客户如何沟通，与同事领导怎样相处，做到了理论和实践相结合，为以后的工作和学习奠定了基础。并且实习使我能够亲身感受到工作的艰辛与困难，为以后真正步入社会打下良好的基础。
聋人与社会课堂发言感受篇八
《聋校语言教学讲稿》
聋校语言教学的几个问题
叶立言
1 认识聋学生
2 了解聋学生使用的语言
3 认识聋校的语言环境
4 聋学生学习汉语的特点
5改进聋校语文教学的几点思考
定位（聋校教师、教学干部；非教学职工）
定向（了解/研究 聋校语言教学/融入在各学科教学之中和学校工作中）
行动（振兴中西部特教事业，师资队伍是最宝贵的资源；努力做好本职工作/做研究型教师 培养好聋学生）
提出命题
■ 研究聋校语言教学，就是要着力研究聋人使用的语言、聋人学习语言的特殊性以及聋校语言教学规律等问题。（前言 p2）（插图1）
理论支撑
■ 科学的语言教学法应是语言、语言学习和语言教学规律的体现。（前言 p2）
思路 （最简表述）
■ 以听力残疾为特征的聋人是人类社会中的一个特殊群体。他们为了满足一般的生活需要，靠手势语做信息载体传情达意是顺乎自然的事情。但是聋学生要接受良好的教育则必须掌握好汉语这个工具，若完全依赖于手势语是不行的。汉语和手势语虽有联系，但具有本质的不同，属于两个表达系统。聋人学校客观上存在着汉语和手势语并存的“双语环境”。聋学生在语言表达中语病颇多，在很大程度上是因为他们置身于双语环境中学习汉语，往往不自觉地而又经常地将手势语的表达习惯与汉语的表达习惯混杂在一起。认识双语环境，可以启示我们从客观实际出发，研究聋学生学习汉语的特殊性和聋学生思维方式的特殊性，进而推
动聋校语言教学工作。（前言 p1）
1 认识聋学生（教育、服务的对象）
■ 1.1 听力残疾的定义与分级
□1.1.1 听力残疾的定义（2006年第二次全国残疾人抽样调查提出的定义）
由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声或言语声，以致影响日常生活和社会参与。 比1987年的定义界定得更具体、清楚了
□1.1.2 听力残疾的分级（2006年第二次全国残疾人抽样调查提出的分级）
2006年中国听力残疾分级标准
注： “平均听力损失” 是指语言频率为500、1000、2000赫兹（Hz）的平均数。 ★ 链接
分贝（dB）：测量声音相对强度的单位。如果做一通俗的描述
0分贝 健康的青年人在无任何噪声干扰的环境里刚刚能听到的微弱声音。 60分贝 正常说话的声音
90分贝 大声喊话的声音
120分贝 火车从近处经过的声音
140分贝 飞机从近处起飞的声音
频率：描述声波特性的一个物理量，指每秒钟空气振动的次数。
赫兹（Hz）：频率的计量单位，每秒钟振动1次为1赫兹。
大多数人可以听取的频率范围是16---20000Hz；语言频率为300---3000 Hz；人耳对1000---4000 Hz的声音感受最灵敏。
【附】：1987年第一次全国残疾人抽样调查 旨在进行比较，为了准确使用新的标准
□ 听力语言残疾的定义
听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音；语言残疾是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍。从而都难能同一般人进行正常的语言交往活动。
听力语言残疾包括：1）听力和语言功能完全丧失（既聋又哑）；2）听力丧失而能说话或构音不请（聋而不哑）；3）单纯语言障碍，包括失语、失音、构音不清或严重口吃。 听力残疾分为聋和重听两类。
□ 听力语言残疾的分级
1．聋
一级聋：语言频率平均听力损失大于91分贝（dB，听力级，下同）。
二级聋：语言频率平均听力损失大于71分贝、等于或小于90分贝。
2．重听
一级重听：语言频率平均听力损失大于56分贝、等于或小于70分贝。
二级重听：语言频率平均听力损失大于41分贝、等于或小于55分贝。
列表如下：
3．单纯的语言残疾，不分等级。
注：
（一）上述“语言频率平均听力损失” 是指语言频率为500、1000、2000赫兹（Hz）的平均数。
（二）聋和重听均指双耳；若双耳听力损失程度不同，则以听力损失轻的一耳为准
（一） 若一耳系聋或重听，而另一耳的听力损失等于或小于40分贝的，不属于听力残疾范围。
■1.2 聋学生学习有声语言的特殊性（哑巴能不能说话）
聋人学校的学生是因聋致哑，聋是第一性的，哑是第二性的。（p1） 从理论上讲，聋人是能够说话但不会说话或说不好话的人。（p2） 教育的作用：功补造化（蔡元培）
■1.3 聋学生学好汉语的重要性
—— 聋学生学好汉语首先是为了满足其日常生活的需要
表达需要与表达技巧不匹配 自己苦恼 对方费解（p4-6的两个例子）
—— 聋学生只有具备一定的汉语能力才能学好各门功课
语言是学习的工具 实践活动有助于语言学习但不能代替语言学习
—— 聋学生只有学好汉语，他们的思维活动才能得到进一步发展 思维的间接性与概括性是借助语言实现的
—— 聋学生学好汉语有助于培养和形成良好的道德品质
教育活动与培养语言相结合 晓之以理
—— 聋学生学好汉语有助于他们更好地接受职业技术培训
学习专业知识、掌握专业技能的需要
—— „„„„
重要的是能够对聋学生在汉语学习中的问题给与理论上的分析与认识
2 了解聋学生使用的语言
■2.1 研究聋人使用的语言是探索聋校语言教学规律必不可少的一项工作
研究聋人使用的语言是探索聋校语言教学规律必不可少的一项工作。只有深刻了解聋人使用的语言具有的本质特征才能够为进一步研究聋人学习汉语的特殊性、聋校语言教学的有效方法做好准备。
■2.2 聋人使用的语言（下面3组手语的特点各是什么？）
□2.2.1 手势汉语 （请跟我学 八荣八耻 江泽民看望老师 ） □2.2.2 汉语手指语 （汉语手指字母打法）
□2.2.3 汉语手势语言（王丽娅教自然手语 王丽娅打句子 聋人自述
聋人郭坤表述）
□2.2.4 （聋生在校内通常使用的语言）自我介绍 森林里的故事 ■2.3 同一种语言的不同形式转换与不同语言之间的互译
□2.3.1 同一种语言的不同形式转换
例：汉语的“老师”（词汇）；“我高兴。”（句子）
不同的语言形式 ① 口语 ② 书面语 ③ 汉语手指语 ④ 中国手语
其它（电报明码、旗语„„）（演示）
英语的“I am happy.”
不同的语言形式 ① 口语 ② 书面语 ③ 手势英语（Singed
English）
（插图2）其它（电报明码、旗语„„）
□2.3.2 不同语言之间的互译
例：汉语的“我很高兴。”（演示）
汉语手势语言 （演示）
英语的“I am very happy.” （插图3-1～3-3）
美国手势语言（American Sing Language）（插图4-1～4-3）
其它（法语、日语„„）
□2.3.3 同一种语言的不同形式转换与不同语言之间的互译的本质区别 同一种语言的不同形式转换的本质特征是词汇逐一对应，遵循共同的语法规则。
不同语言之间的互译是我们常说的“翻译”。“翻译是运用一种语言把另
聋人与社会课堂发言感受篇九
《有效评价 让聋校语文课堂充满人文关爱》
有效评价 让聋校语文课堂充满人文关爱
新沂市特殊教育中心学校 张绍坤
[摘 要] ：《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”，因此聋校的语文课堂应该是充满生命活力的，充满人文关爱和知识魅力的殿堂。作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价，在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用。有效的课堂评价可以激发聋生学习兴趣，培养自主学习能力，开拓思维空间，建立足够的学习信心，让聋校语文课堂充满人文关爱。
[关键词]：有效评价 聋校 语文课堂 人文关爱
《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”，因此聋校的新课堂应该是充满生命活力的，充满人文关爱和知识魅力的课堂。而作为课堂教学的重要组成部分——语文课堂评价（教师对聋生学习的评价），在凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着重要的作用。聋生由于听力障碍，获取信息的渠道少，视野狭窄，其思维水平长期停留在直观形象的阶段。有效的课堂评价可以激发聋生学习趣，培养自主学习能力，开拓思维空间，建立足够的学习信心，使聋生能“尊其师信其道”，让聋校语文课堂充满人文关爱。
一、激励评价，激发聋生学习兴趣
《新课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”激励性的教学评价语言是激发聋生学习兴趣的催化剂。生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，聋生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和激励，这样才能充分调动聋生学习的积极性、主动性，激发聋生学习兴趣。著名特级教师于永正老师说过“在上课前准备一百顶高帽子，课堂上随时戴在学生头上”。因此我们要睁大眼睛寻找聋生的闪光点，不吝言词地给予热情的激励。如：“你的表达特别清楚，让大家一看就懂！”、“别急，再想想，你一定会说好！”、“你很有创见，这非常可贵，请再清楚地说一遍！”、“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”……老师的一句激励的话语，唤起了聋生心中的憧憬，点燃了聋生自信的火花；老师一句真诚的赞赏，使聋生进一步认识自己，赏识自己，平添无穷的力量。从而他们能以饱满的热情积极参与课堂，感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。
但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。现在有些教师上公开课，不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒”、“你回答得真好！”、“老师很喜欢你！”、“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动聋生的心灵，激发聋生学习兴趣，成为聋生学习内在的、长久不竭的动力。
二、多元评价，促进聋生自主学习
《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，新课改背景下的聋校语文课堂教学评价应坚持以人为本，以促进聋生人格和谐发展为根本目标。在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展师生互评、生生互评和聋生自评相结合的多元评价。多元评价可以促使聋生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作学习的能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。教师在多元评价过程中给予适当的点拨、启迪，让聋生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆挺进，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。
我在教学《背影》时，组织聋生用表演的形式来理解课文内容，感悟人物的个性特点。聋生表演时背好了台词，顺利地完成了表演。但由于聋生初次上台表演，神态不够自然，扮演父亲的聋生还忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的聋生进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，对课文语言文字的感悟。演父亲的聋生说：“当时家境艰难，我在表演时露出了笑意，不符合人物的心态。”接着又引导聋生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，教学中在自评的基础上应该鼓励聋生进行互相评价，可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内的评价。让聋生在评价中提高评价能力，全面发展素质。由此可见，积极引导聋生开展多元评价，是培养聋生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进聋生实现真正的自主学习、达到“教是为了不教”的境界而采用的有效手段。
三、适时评价，开拓聋生思维空间
教师从内心深处真正尊重聋生、赏识聋生，把真挚的师生情意，把对聋生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸及时传达给聋生。聋生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、 “见解独到”等；聋生发言不对，说不清楚教师及时补充，不使聋生感到难堪，让聋生保持愉快轻松的心情。如“老师再给你一次机会，你再试试。”“再努力一下你就成功了。”教师这样即时的，带有鼓励性、评价点燃了聋生智慧的火花，使他们感到一种满足，激发主动学习的积极性。
这种即时评价虽然在很大程度上激励了聋生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“一锤定音”，容易挫伤聋生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，聋生甘当听众、观众。因此。我们的课堂中还应更多地使用延时评价，让聋生的思维有更大的驰骋空间。延时评价要求教师当聋生正在交流讨论时，不要立即给予肯定或否定的评价，要给予聋生充分的探索新知、获取新知的时间，充分显示聋生的个性。要鼓励聋生对学习内容的自我阅读，要赏识聋生对学习内容的独到见解，促进每个聋生在原水平上都有新的发展。如教学《五彩池》中“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉”这句话时，我采用的是这样的教法：我学生让图文结合评价课文插图。一名聋生说：“插图画得好，已画出各种颜色。”（此时我没有及时评价，只是说：“哦，还有其他看法吗？老师也想看看其他同学的看法。”）接着有的说：“插图画的不够好，没有画出闪耀的样子。”还有的说：“插图画的不好，虽然画出了五颜六色，但没有画出闪耀的感觉。”……瞧！不用教师讲，聋生自然讲得头头是道，问题的答案也不止一种，且有独到的见解。这样采用延时评价法，让聋生的思维处于活跃状态，就使更多的聋生有了更为广阔思维空间，让他们在民主、轻松、愉快的氛围中驰骋想象，畅所欲言，使每个聋生的回答折射出不同的个性色彩，让语文课堂充满了人文关爱。
四、因材评价，扬起聋生自信风帆
《语文课程标准》中指出：“课堂评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在语文课堂上，教师根据每个聋生原有的基础，制定“最近发展区”，有效地评价聋生，能使每个聋生“跳一跳”都能摘到“桃子”。人文性的课堂教师要尊重学生的人格，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待发展个性。在课堂上，教师应热心地关心每一位聋生，仔细地发现每一位聋生的潜能，善意地去赞美每一位聋生的闪光点，创设一个充满人文关爱的课堂评价。
在长期的聋校语文教学中，我发现聋生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而异的。因此，教师对聋生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的聋生评价的侧重点应有所不同。对学困生，多给予鼓励，教师要采用鼓励性评价，寻找肯定学困生的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；对中等生，多给予欣赏,教师用激励性评价，揭示其不足，让这些孩子释放热情和潜能，促使他们不甘落后，积极向上；对尖子生，多给予启迪，教师采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。使老师的评价不仅成为强化或矫正聋生所学知识的手段，而且成为激发各层聋生搞好学习的催化剂。如：对于同样的一个回答，出自学困生之口与出尖子生之口应采取不同的评价语言，对前者应多肯定。又如提出问题或解决问题，后者提出三个问题才记“优”，前者能提一个问题就记“优”。这样聋生从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，从而更好地发展自我，扬起聋生自信的风帆，更好地塑造聋生的个性。
因此，在聋校语文课堂中，教师要充分发挥自己的聪明才智，显示评价魅力，进行有效评价，激发聋生的想象力和创造力，促进每个聋生生动、活泼、主动地发展，让聋校语文课堂充满人文关爱，使语文课堂成为聋生流连忘返的殿堂。
参考资料：
1、《教学与管理》；《透视新课程实施的教学理念.；华中师范大学教科院；（2004.11）；
陈翠荣。
2、《新世纪教师素养》；张行涛、郭东岐主编；第七章，建立新的课程评价体系；2003.10。
3、《中国教育报》；2005.1.3.5697号；《用科学发达观统领教育工作全局》；教育部长
周济在2005年度工作会议上的讲话.；2 0 0 5 . 1 .2。
4、《促进学生发展的课堂教学评价》；《教育理论与实践》； 2001年第10期；赵明仁、
王嘉毅。
5、《新课堂呼唤新评价》；《小学语文教学》；2005年第二期；廖哲敏。
6、《聋人双语双文化教学研究》；华夏出版社；；2004年8月北京第一版；赵锡安。
聋人与社会课堂发言感受篇十
《让品德课堂洋溢着浓浓的生活》
让品德课堂洋溢着浓浓的生活“情趣”
作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：1784 更新时间：2013-9-18
——对《品德与生活》生活化教学的探寻
德化县第三实验小学 张丽双
《品德与生活课程标准》明确指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”因此，品德与生活的教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。我们在品德教学中应该多为学生设计生活实践活动，引导他们积极体验生活，多方感悟生活，丰富学生的道德情感，使学生获得真实的道德认知，从而提高品德课堂教学的实效性。
一、创设情境，走进儿童生活
人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对人的情感的产生往往有综合作用。情境可以传递情感，儿童的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境感到亲切、有兴趣。在教学时，教师通过情境创设、角色互换等手段将学生内部积累与新的学习内容发生联系，经过加工、创造，从而形成新的认识，产生浓厚的情感。
1. 创设表演情境，引导感受生活
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。在品德教学中，借助情感体验，引导学生通过想象、对比、心理互换和行动实践等途径，能较好地实现道德情感的共鸣和升华，促进道德行为动机的生成，培养实践道德的能力。
在教学二年级下册《帮帮残疾人》一课中，教学伊始，我播放了春节联欢晚会美轮美奂的舞蹈《千手观音》，把学生带入残疾人的现实生活中，唤
起了孩子们对残疾人的理解、敬仰之情。随后，我创设了三个情境，让学生体验残疾人的生活。一是让学生用红领巾蒙住眼睛，从教室门口走到自己的位置；二是让学生扮演聋哑人，用手语表述一句话；三是让学生扮演肢残者，一手放在背后，单手反穿衣服，并拉好拉链。最后，请学生谈谈体验后的感受。学生体验到了盲人渴望阳光世界、聋哑人渴望说话的感受，体验到了肢残者生活的不便，从而把对残疾人的同情转化为对他们的理解和尊重，并逐步升华到想帮助残疾人的行动上。
2. 创设生活情境，引导热爱生活
只有源于学生现实生活的教育活动，才能引发学生内心的道德情感，才能帮助学生参与生活，热爱生活，学会生活。创设生活情境不但有利于达成教学目标，而且有利于激发学生对学习内容的兴趣，甚至有利于儿童形成良好的品德。
在教学一年级上册《亲亲大自然》这一课时，我在课前先让孩子在爸爸、妈妈的陪同下去寻找秋天。上课伊始，我播放秋天美景的视频。动人的意境漾起了儿童美好的情感，并陶醉其中。接着，我让学生说说发现的秋天。学生们争先恐后地说出自己的发现。有的说：爸爸带我到田野里，我发现，金灿灿的稻浪就是秋天。有的说：爸爸带我到山上。我发现，红彤彤的枫叶也是秋天。有的说：在野外，我看见群雁向南方飞去了，这就是秋天„„学生观察后的交流，感受各异，体验深刻，多方感受到了大自然的美。最后，我让学生探究怎样热爱大自然，和大自然和平相处，充分展现了他们的丰富的想象力和创造力，心灵深处产生了爱护大自然、保护大自然的意识。
二、自主参与实践，感受体验生活
意大利教育家蒙台梭利提出：“实践是最好的老师。”体验的关键在于实践，只有通过亲身参与实践和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造，从而形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟，做中学的目的。
1. 动手操作，在实践中感受体验
中央教科所德育研究中心主任詹万生认为“课堂教育不等于德育，德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育”。在教学中，教师应给学生提供实践的机会，让他们在实践中观察、发现、探究感悟，从而形
成自己的情感态度和认识。
教学一年级下册《打扮我的小天地》这一课时，为了培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力。在教学中，我先让学生都来当个小小设计师，学生通过自己动脑、动手制作的小玩艺儿真丰富，有用蛋壳做成的不倒翁，有用瓜子壳做成的贴画，有用比较厚的纸做成的垃圾盒，有用塑料瓶做成的笔筒，有用塑料瓶和白纸自制小灯罩„„然后，我要求学生根据需要，用自己最得意的作品，去装扮自己的小天地。学生通过亲自参与和直接体验，感悟到动手的美好和生活的乐趣，动手能力、创新能力和解决问题的能力也得到了发展。这样的实践学习活动是主动的，学生获取知识的过程是自觉。可见，实践体验在品德与生活的教学过程中是必不可少的。
2. 讨论互动，在交流中升华体验
讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达等能力。在教学中，我们要为学生提供各抒己见的机会，给予他们充分展示和体验的时空，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感。
在教学二年级上册《请到我的家乡来——说说家乡的特产》这课时，我先让学生在小组内交流自己带来的家乡特产，并在全班交流。接着，我展示一些家乡特产的图片资料，让学生认识一些不能带到现场的特产——茶油、黑羊、黑鸡等，达到了师生信息互动，教材内容与学生生活实际互动的目标。然后，通过“你比划、我来猜”的游戏，加深学生的情感体验，延续学生的学习兴趣。再通过师生展示家乡特产的价值资料，让学生感受家乡特产的价值，激发了学生热爱家乡的情感。最后，通过我们的瓷器在大城市展览，却让人认为是景德镇的瓷器的事例，让学生明白：家乡的很多特产，别人不知道。我们应该为家乡的特产多做宣传。步步深入，激发情感，引导行为，水到渠成。
三、走向社会，指引实践方向
品德与生活教学必须向生活开放，向现实开放，向社会开放，引导学生走向社会，让广阔的生活社会成为学生喜欢的课堂，让学生在社会实践中去提升已有的道德认识，发展其公德心和服务社会的意识，在社会生活中茁壮地成长。
在教学二年级上册《我身边的环境——谁把这儿弄脏了》一课之前，我带领学生进行环境调查，调查自己生活地区的环境污染情况，调查哪些生活方式和行为习惯可能会对环境造成污染或破坏。教学时，我让学生逐一呈现收集分类整理的资料，并针对具体的环境问题，讨论、探究保护的措施。然后制定切实可行的环境保护行动方案——利用双休日实施环境保护行动方案。学生们各显神通，有的各自组队上街向周围群众宣传环保的重要性；有的小队以自己保护环境的行为影响附近居民；有的同学自制了各式各样的告示牌：“爱护花草树木光荣”、“不要乱倒垃圾”、“禁止喧哗，鸣喇叭”„„通过一系列实践活动，学生们意识到了爱护环境的重要性，自觉地从小事做起，从身边做起，提高了社会责任感。并以自己的实际行动践行“八荣八耻”。
总之，在品德课教学中，我们要引导儿童根据自己的能力多感官参与活动，在活动中体验生活、感悟生活；多渠道实践，在实践中生成道德、内化道德，使学生的认知有展现的过程，情感有体验的过程，意志有历练的过程，行为有实践的过程。在循序渐进中培养学生良好的品德和文明行为习惯。