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西安对外汉语教师教你汉字教学技巧
对于母语文字为拼音文字的学生来说，汉字一直是一个难题，这主要有两个方面的原因：
一是汉字是表意文字，无法从字形直接拼读，学生常记不住汉字的读音； 二是学生不明白字形与字意之间的关系，难以记住字义。这种客观状况会让学生产生畏难心理，从而对学习汉字失去兴趣。因此我们的汉字教学有两个任务：激发兴趣和帮助记忆。掌握了汉字教学的技巧，比较容易取得较好的教学效果。 汉字教学应该掌握两个原则：一个是汉字教学的初期必须激发学生学习汉字的兴趣，另一个是必须真正坚持部件教学法。
一、激发学生学习汉字的兴趣
学生不了解汉字的字形与字音的关系以及汉字表意的起源，觉得汉字难学，在这种畏难心理下，很难对汉字产生兴趣。我们在汉字教学初期必须激发学生学习汉字的兴趣，帮助他们克服这种畏难心理，只有这样才能把汉字教学顺利地进行下去。
激发学生的学习兴趣，克服畏难心理有两种做法，第一种是介绍汉字的起源，让学生了解汉字是怎样一步步演变到今天的样子的，汉字最初的形状是怎样来的，是怎样表达意思的。在介绍汉字演变的过程中同时让学生理解汉字的表意功能，特别是象形字和会意字以及形声字的形旁。第二种方法是介绍字形与字音、字形与意义的关系，让学生理解音义关系，打消畏难心理，也为汉字的记忆提供更多的提示线索。
介绍汉字起源。汉字的造字法有7种，其中最直接表达意义的是象形字。从象形字入手介绍汉字起源，更容易让学生接受和理解。具体操作如下：给学生呈现几个他们已经学过的汉字的甲骨文，让学生猜一下这是什么字。学生会做出各种猜测，当然很可能猜得不对，这没有关系，学生发挥了他们的想象力之后，教师可以告诉他们是什么字。绝大部分的汉字字形已经有非常大的改变，和现在的简体字差别巨大，将最初的甲骨文与简体字进行比较，往往会引起学生的惊叹，学生会觉得很奇怪，也很有意思，这个时候教师就应给他们呈现这个汉字的发展历史，让学生明白是怎样一步步演变到今天这个样子的。
例如，在黑板上写上“马”的甲骨文，让学生猜是什么汉字，然后告诉学生答
案，学生会发现这两个“马”字差别很大，这时教师再给学生展示“马”字是怎样从象形逐步发展到现在的字形。
同样，也可以通过汉字演变的展示让学生了解会意字的表意功能，让学生通过最直接的视觉途径明白字素的组合是如何表意的。会意字是通过代表不同意义的字素的组合来实现其表意功能的，因此，通过字素分析我们就能较好地理解会意字的意义，如果在汉字演变的历史中去分析，将会更加明显，更容易理解，对学生理解汉字的意义会有很大的帮助。如“好”，这个字是由一个“女”和一个“子”组成的。在甲骨文里的字形是一个妇女抱着一个孩子(李乐毅1992)，表示一个新孩子的诞生，这是一件好事，让人高兴的事，好的意义就是从这里引申出来的。在这种情况下，学生就会彻底明白好的表意功能。还有很多假借字，它们最初的意义和现在常用义已经完全不一样，在介绍汉字演变历史时，可以适当进行一下介绍，让学生明白这个字的意义来源和差别，加深理解，增强记忆。如“来”，最初的意思是小麦，是一个象形字，但是被假借作来取得“来”。这些知识会增加汉字的趣味性，让学生体会到汉字里面所包含的文化内涵。
随着学生学习的汉字数量的增加，可以给学生展示其他汉字，不只是局限在象形字和会意字，形声字也应该作同样的操作。给学生呈现汉字演变史有几个好处：
①学生会慢慢了解某些部首的意思。在形声字的展示过程中，学生可以更加深刻地认识到形旁的表意作用。如“又”常常表示手的意思，这一点只能通过汉字演变史的介绍来讲解，才能让学生真正明白。
②学生了解了汉字的起源，也就失去了对汉字的神秘感，会了解汉字包含的文化内涵，产生学习的兴趣。每次教汉字时都要选几个合适的汉字让学生猜一下，坚持一段时间，学生会对汉字的组合表意产生一定的兴趣。在这个基础上，讲解一些常用部首的意思，学生就会很容易理解。从这个角度讲，在演示的过程中讲解要比集中讲解部首的意思好得多。进行了一段时间的练习之后，如果老师问“汉字难吗？”，得到的答案往往是不难，在这种情况下汉字教学就很容易顺利进行下去。在实际教学中，经过一个阶段的练习后，我发现效果还是不错的，给学生呈现“盥”字，让学生猜意思，有部分同学能够猜出是“洗”的意思，问“为什么？”，学生回答：“上边中间是水，两边是手”。虽然他们不知道下面的那个部分是器皿
③很多华裔学生知道一点繁体字，他们不明白简化字与繁体字的对应关系，介绍汉字演变的历史，同时也可以帮助他们破解谜团。
形声字是我们汉字教学的主要内容。我们给学生讲解汉字的字形与字音、字形与字义之间的关系也能够加深学生的理解，引起学生学习汉字的兴趣，增强记忆，打消他们的畏难心理。
形声字的形旁能够解释一部分意义，为汉字记忆提供帮助。在3500个常用汉字中，有2522个形声字，有167个义符，其中有效表意的占83%，直接表意的占79%，间接表意的占4%，不能表意的占17%。从这个数据可以看出，汉字声旁的表意功能是很强的。形声字的字形与字意义存在很强的关系，让学生了解汉字字形与意义的关系，对汉字的记忆有很大帮助。
虽然有些汉字已经演变得不太明显了，但是从发展过程中我们可以看出，他们之间的关系还是比较明显的。如有“忄”的汉字都和心理活动有关，如情、愉、忆、快等很多汉字。带“扌”旁的汉字都和手的动作有关，如打、扫、扮、扶等。但是讲解的方法要有选择，我认为应该在演示汉字演变的时候讲解为最好，特别是对那些已经演变得不太明显的汉字，在甲骨文、金文中还是能够很好地表意的。如“聪”现在的常用义和字形的关系已经不太明显，如果从演变过程中来看，就比较容易明白。
形声字的声旁能够帮助学生认识字形与读音的关系，为汉字认读提供帮助。在7000个通用汉字中，有5636个形声字，其中2285个形声字的声旁和汉字的声、韵、调完全相同，占40.54%，如“理”；882个声旁的声、韵相同，只有调值不同，占15.65%，如“据”；还有一些声旁的韵母和汉字的相同，如“虹”。声旁对于母语为拼音文字的学生来说意义重大，从字形可以知道读音或者部分读音，对他们的记忆有极大的帮助，因为他们习惯以语音来记忆单词，在单词识别时，语音转录有重要的作用。有心理学研究表明，汉字整体与部分的关系对汉字的识别影响非常大，如果形符能够直接表意，声符能够直接表声，汉字的识别速度就会很快，也就是说如果学习者了解了字形与意义和声音的关系，对汉字的识记速度会大大提高，能够加强记忆，认读汉字的能力也会有很大提高。因此我们的汉字教学应该让学生充分了解声旁和形旁在汉字中的作用，并利用形旁或声旁进行
声旁和形旁的作用，除了进行具体的讲解外，还可以通过两个练习让学生达到熟悉的程度：一是写出具有同形旁的汉字；二是比较声旁和汉字读音的异同。请看下面的示例：
练习一 写出具有相同部首的汉字，并简单比较它们的意义
冫 冷 冻 凉
亻 他 偷 们
宀 室 宝 家
练习二 找出下面汉字的声旁，并与整个汉字的读音进行比较
懂(完全相同)
冻(声韵相同)【教师讲课汉字左，右】
红(韵母相同)
二、坚决贯彻部件教学法
部件教学是行之有效的教学方法，部件教学可以让学生明白汉字各部分的关系，也可以减少学生记忆的数量。在心理学研究中发现，人们对汉字的认知既有先整体后部分的加工，也有先部分后整体的加工。这两种加工方式人们根据不同汉字的整体与部分、部分与部分的关系可以灵活利用。上文已经谈过，这种整体与部分、部分与部分的关系会影响汉字的学习，这里说的部分指的是部件而不是笔画。在部件教学中，不只是要让学生明白这种整体与部分、部分与部分的关系，还要通过具体的练习，有效地提高学生对这种关系的熟悉程度(或者叫敏感程度)，提高这种熟悉程度能够提高识别汉字的速度，同样也可以加强记忆。
现在对我们来说，已经不需要强调部件教学法的优点和重要性，我们更需要把握的是如何做才算真正地坚持部件教学，提高学生对汉字与部件、部件与部件之间关系的熟悉程度。我认为有两个练习可以达到这个目的：一是汉字拆分练习，二是汉字组合练习。
汉字拆分练习就是让学生把汉字拆分成几个部件。如“剧”可以拆分成“居”和“刂”。做这个练习的目的是让学生能够从整体到部分的角度来认识汉字，并能够理解汉字的组成，正确地拆分汉字。练习汉字拆分首先能够让学生认识到这个汉
字是由哪些部件组成，其次能够理解整体与部分的关系，加强记忆。做这个练习是有层级的，有的汉字做一层拆分就够了，有些汉字需要做几层拆分。之所以按层级拆分，是因为汉字拆分不只是要熟悉汉字整体和部分的关系，同时还要记忆汉字，如果拆分得太简单，很可能有些部分依然笔画繁多，不利于记忆，如“懂”，做第一步拆分后，“董”依然比较难记，需要做第二步的拆分，将它拆分成草字头和重。可以这样说，第一层拆分主要是为了让学生认识汉字是由部件的构成的，特别是了解形声字形义、形音的关系。如“懂”的形旁“忄”表示心理活动，声旁“董”表示声音，和“懂”的发音完全一样。第二层的拆分主要是为了书写和记忆：“重”是一个独体字，比较容易记，将“董”拆分成“艹”和“重”更符合部件教学的要求和特点，能够减轻记忆的负担。请看下面的拆分示例：
剧：居 刂(一层拆分)
尸 古 刂 (二层拆分)
懂：忄 董
忄 艹 董
汉字拆分的练习不只是在汉字课上做，还要长时间坚持，要求学生在平时的汉字书写中也要这样做，先拆分再整合。如：
扌＋并 拼
日＋免 晚
日＋耳＋又 最
在实际教学中，我们一直要求学生这样做，效果非常明显，写错字的现象明显减少。
汉字组合练习就是老师将汉字拆开，打乱顺序，让学生将其重新组合成字。如老师写出“宀”和“玉”，让学生将其组合成字，这个很简单，但是对于刚接触汉字的学生来说，并不是异常简单，也有学生举棋不定。当然还可以增加难度，如“口”、“立”和“阝”。做这个练习的目的是让学生熟悉汉字部分与部分之间的关系，感受汉字部件之间的组合规律。汉字的各个部件出现的位置不是随意的，有一定的规律，如“氵”、“亻”作构字部件时常位于最左侧。
做这个练习时一定要有很强的计划性。先从已经学会的汉字入手，让学生熟悉作业方式，同时帮助学生记忆学过的汉字。在学生熟悉了作业程序之后，就应
北大附属实验学校 高二 年级 历史 导学稿（07）
课题 汉字与书法 主备 丁小栗 组长审定 使用时间
1、学习目标：了解汉字的实用性和艺术性两种特性。将书法防砸时代大背景下进行思考。
2、重点难点：孔子和老子思想产生的背景和深远影响
3
4
解决问题：1)、概述汉子的起源于发展演变过程
（1）汉子起源于新时期时代在陶器上出现的刻画符号。
（2）演变尽力了商代“甲骨文”、商周“金文”、秦“篆书”汉“隶书”、唐“楷书”的演变过程
（3）趋势：汉字演变的总趋势是由简到繁，汉子字形字体逐步规范化稳定化。
2)、分析时代变迁对书法风格的影响
汉末社会危机严重，书法重在表达诗人对意境、神韵、丰谷、理想形式的追求；隋唐统一盛世气象，书法给既有放荡不拘的草书，也有注重规范法度的楷书；宋代市民阶层兴起社会生活丰富多样，书法艺术出现各具情态的四大家和瘦金体，追求个性而忽略法度，倡导有益无法；明代书法随着社会进一步平民化、世俗化。更加强调个性化的创造；清代试运转帅，诗人趋势应时而行“馆阁体”，精润美眉，抱残守缺，了无生气
5、当堂达标测试：1）汉字的意义和地位。
意义：汉字不仅是一种传播和交流工具，它还作为基本要素，构成了独特的东方书法、篆刻艺术。 地位：汉字即使世界上最古老的文字之一，又是至今硕果仅存的一种方块表意文字。
6、课后小结（反思）
1、世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。这个国家就是中国。——印度前总理尼赫鲁
2、汉字是智慧和想象力的宝库。（索尼公司创始人井深大）
3、汉字是中国的第五大发明。（香港语文协会名誉会长安子介）
4、符号文字最有国际性，汉字是符号文字，汉字有希望成为国际文字。（中国中文信息研究会会长钱伟长）
《优美的汉字》导学案
一、汉字的起源
1、一般认为最古老的汉字出现在公元前13-前11世纪商代的“（甲骨文）”（单字4500个，其中认识的约占1/3）。
2、在距今（ 6000年）前的（半坡人）人创造了具有文字性质的（刻画符号）。
3、考古人员在距今（4500年）多年的大汶口文化晚期遗址出土文物上发现了“（象形字）”。
二、汉字的形体
1.汉字的形体演变
2. 汉字字形演变规律
（1）象形性逐渐减弱，从图形化演变为线条化、平直化。
（2）笔画由多到少，结构由复杂到简单。更快捷,更规范。
3.从汉字书法与诗歌作品的角度分析，我们感受到汉字的美学价值体现出（形体）
美和（音韵）美。
三、汉字的构字法
各种造字法的定义及代表性的字（方框中填构字方法）
从四种构字法看，属于独体字的是（ ）（ ），属于合体字的是（ ）（ ）。
1
。
如：日、月、水、火、土、山、木、田、果、人、子、手、衣、牛、鹿、鸟、爪、虫、泉、井、网、车
2
。 如：刃、寸、本、末、上、下、朱、旦、亦、甘
3
意字）。
如：休、牧、从、比、步、益、忍、家、盲、泪、即、林
4
形声字）。 如：烟 锁 池 塘 柳， 炮 镇 海 城 楼
形声字在现代汉语中约占90%以上，整理形声字六种结构方式，填写下表（分别15
注：1、清代王筠统计：《说文》9353字中，形声字占82%（7697字），其余18%是会意字（1653字），象形字（264字），指事字（129字）以及转注字、假借字。（选自《语文闲谈》）
2、甲骨文中的形声字占27.24%。《说文》小篆中占87.39%。宋代楷书中超
过90%。（选自王宁《再论汉字简化的优化原则》）
三、正确使用汉字
1、造成错字的主要原因：
①因多写笔画而错，如“步”误写为“ ”、“染”误写为“ ”；
②因少写笔画而错，如“初”误写为“ ”、“速”误写为“ ”；
③因误用偏旁而错
2、造成别字的主要原因：
①因音近而错，如“刻苦”误写为“克苦”、“书籍”误写为“书藉”；
②因形似而错，如“针灸”误写为“针炙”、“仓库”误写为“仑库”。
3、防止和纠正错别字的方法有：
①抓字音，记字形。例如“令”和“今”两类字容易相混，可以抓“声母”来区分。凡是声母是“L”的都写“令”如“苓”、“岭”、“龄”、“铃”、“冷”、“领”、“邻”，“怜”、“玲”、“伶”等；其他声母的都写“今”如“岑”、“含”、“贪”、“念”、“吟”、“矜”等。同样的道理，有些字可以抓“韵母”来记忆，如“舀”和“ ” 两类字，凡韵母是ao的，都写“舀”如：“稻”、“蹈”、“滔”，“韬”等；凡韵母是ian的，都写“ ”，如“陷”、“馅”、“焰”、“掐”等。 ②抓形旁，记字形。例如“礻”旁和“衤”旁的字很容易相混，抓形旁就可以把它们区分开来。“礻”是“示”的变形，古时候“示”旁的字一般同祭祀或祈祷有关系，所以都从“礻”，如“神”“祥”、“祷”、“礼”、“祖”、“祀”、“社”、“祈”、“祸”、“福”、“祝”、“禄”等；“衤”是“衣”的变形，所以凡同衣物有关系的字都从“衤”，如“衫”、“袄”、“袖”、“裙”、“被”、“袜”、“衬”、“袱”、“裤”、“褐”、“补”等。
五、目标检测
1、结构相同的一组字是：（ A ）
A．箱 雾 案 霖 思 B．禾 扬 郊 惜 问
C．晨 休 林 飘 铜 D．忠 干 沐 娶 刃
2、下面不属于形声字的一组是：（ D ）
A．材 银 脑 B．闷 闻 栽
C．管 露 草 D．武 休 树
3、从造字法角度看，下列说法完全正确的一项是：（ C ）
A．“人、目、采、衣”是独体字
B．“休、晶、江、火”是合体字
C．“材、攻、芳、旗”是形声字
D．“炙、射、步、月”是会意字
4、运用本课所学，依据你的名字为自己取个字。
要求：读来上口，听来悦耳，又有意境美。
（提示：或与名字同义，或近义，或反义，或双关，或拆字……）
5、将下列汉字按造字法分类，分类错误的一项是：（ D ）
(1)炙-(2)灸-(3)起-(4)见 (5)躬-(6)几-(7)星-(8)磊
(9)鱼-(10)井-(11)仄-(12)田 (13)池-(14)目-(15)级-(16)益
A．(1)(4)(8)(16) B．(2)(3)(5)(7)(13) C．(6)(9)(10)(12)(14) D．(1)(6)(11)
6、对形声字“问、阔、衷、哀”的结构分析完全正确的一项是：（ B ）
A．全部是外形内声 B．问、哀是内形外声，阔、衷是外形内声C．全部是内形外声
D．问、哀是外形内声，阔、衷是内形外声 E．问、阔是外形内声，哀、衷是内形外声
7、下面四组字中，笔画数相同的一组是：（ A ）
A．生, 印, 斥, 冬 B．札, 托, 节, 厉【教师讲课汉字左，右】
C．寿, 玛, 戒, 夷 D．皇, 泉, 禹, 乖
8、对下列汉字笔画和笔顺作正确判断的是：（ C ）
A．“戍”字共六画，最后一笔是撇 B．“层”字共七画，第三笔是横
C．“臣”字共六画，起笔是横 D．“鼎”字共十三画，起笔是竖
9、标示出下列成语书写错误汉字，根据汉字构成的有关知识说说错误的原因。 浮想联篇（翩） 损身不恤（殒） 阴谋密计（秘） 以逸代劳（待）
10、猜字谜。
（1）一点一横长,一撇到南洋,南洋有个人,只有一寸长。（ 府 ）
（2）猜5个字。钟馗（ 瑰 ）东洋兵（ 晕 ）
七十二小时（ 晶 ） 春节三日（ 人 ） 眼看田上长青草（ 瞄 ）
（3）一个字，生得怪，六张嘴，两只角。（ 曲 ）
（4）一半在河海，一半在天空，到底在哪里？老家在山东。（ 鲁 ）
（5）王先生白小姐坐在石头上（ 碧 ）
（6）百万大军扫白旗，天下无人去对敌。秦王丢了余元帅，大骂将军无马骑。（猜4个字）（ 一、二、三、四 ）
11、写一下“日”加一笔，可以变成那些字？
田、由、甲、申、电、目、白、旧、旦
12、修改下列词语中的错别字。
兴高彩烈（ ） 一张一驰（ ） 怨天忧人（ ） 纷至踏来（ ） 蘖根祸种（ ） 插科打浑（ ） 揠旗息鼓（ ） 察颜观色（ ） 唇枪舌箭（ ） 日没途穷（ ） 世外桃园（ ） 再接再历（ ） 针贬时弊（ ） 名列前矛（ ） 黄梁美梦（ ） 悬梁刺骨（ ） 人情事故（ ） 百战不怠（ ） 责无旁代（ ） 其实难负（ ） 坐阵指挥（ ） 义气相投（ ） 气冲宵汉（ ） 跚跚来迟（ ） 采 弛 尤 沓 孽 诨 偃 言 剑 暮 源 厉砭 茅 粱 股 世 殆 贷 副 镇 意 霄 姗
附：
前人有所谓“六书”，即四种构成法“象形”、“指事”、“会意”、 “形声”，两种用字法“转注”、 “假借”。
转注字：转注字是一种完全同义字，就是用相同字义的一个字去代替另一个字。这样只是增加了字的负担，比如考老两个字原来都是老的意思，现在考的字意就发生转移了，只留下老表示原义。它反映了语音的发展变化或方音的差异；同时它也反映了一种语言文字现象：即文字是如何调整自己的形体以适应发展变化了的语言的需要的，它是一种动态的文字现象。
先并没有为它专门造字，人们就从现有的文字中选取某些同音字来记录。例如：表示“没有谁，没有什么”意思的否定性无定代词，原先没有为它专门造字，就借用与之同音的“莫”（本义为昏暮）字来记录它。这样，“莫”也就成了记录否定性无定代词的专用字。为了区别，人们后来又造了“暮”来表示日暮的意思。
用本字，而是另找一个读音相同或相近的字来代替它。
“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”中的“见”本应该是“现”字。
“食之不能尽其材”。 材，通“才”，才能。
明确：转注和假借都没有从根本上去创造字形，而只是借用其汉语中已有的字去解释或代替其他的字或某个意思，因而从本质上说它是用字的方法而不是造字的方法，因为它没有创造出新的字形。
正确识记汉字读音(教师中心稿)
李雄军考查特点根据近几年高考试题（字音）的特点，可以概括以下几点：1、考查现代汉语中常见常用字音，古汉语涉及到的汉字音不考。多考查易读错的多音字，形声字、形近字。如A、形声字的错读，主要是因受声旁影响错读。如畸(jī)形，读成qí,旖(yǐ)旎(nǐ)读成qí，戏谑(xuâ)读成nuâB、形近字误，主要是与其形近字错读。如诌(zhōu)、谄(chǎn)、馅(xiàn)、陷(xiàn)，又如掣(châ)与擎(qíng)C、多义多音字误，一些字义不同，读音也不同，但人们往往不加区别地错读成一个音，如耙bà，是个弄碎土地的农具，合用这种农具碎平土地叫\"耙地\"，如读成pá，就是另一种农具，有钉耙子。又如松柏、柏树的柏读bǎi，柏林bóD、书面语和口语错读要根据《审音表》的正音读标准音，如崖yá读，不能读yái，瑰读guī，不读guì2、能力以考查识记为主，分值为3分。3、大多以《现代汉语常用字表》及《普通话异读词审音表》为命题依据。4、源自课本注解和课本后的附录，据统计每年均有4或多或5个出自此表。复习建议正确识记汉字读音，虽然只是考查记忆能力，但也不是单纯的死记硬背的问题，正确识记汉字读音，也是有章可循，有法可依，方法得当，可以提高记忆效果，在这里提供以下几点复习建议，以供参考。1、注意复习范围汉字数量虽然众多，但常用字仅有2500个，次常用字1000个，两者相加起来仅3500个，考题中涉及到的不会超出这3500个字的最大范围，绝大部分出自2500个常用字,其中那些易读错的字往往是命题人命题时的首选，因此，复习时要以《容易读错的字》、《普通话异读词审音表》（为了方便大家复习我们复印了这两个表）和高中语文课本（1---6册）后面的《现代汉语词语表》为线索，对里边的字、词要会读，读准。对那些容易弄错的字更要注意。2、注意讲求方法卡片记忆法：在复习上述两个表格（《容易读错的字》、《普通话异读词审音表》）内容时，准备一张不透明的硬纸片、铅笔、红笔、卡片等。具体做法是第一次用硬纸片盖住表格中约10个字词右边的注音，然后默读这10个字词，在读错的字词的下面用铅笔划线；第二次也用硬纸片盖住读错的字词的注音，再默读这些字词，在第二次仍读错的字词的下面用红笔做记号；第三次用硬纸片盖住用红笔做记号的字词的注音，并默读，将第三次仍读错的字词抄在卡片上或笔记本上建立自己容易误读的字词库。这样复习更有针对性，效率更高。3、注意下面几种易读错的情况A、形声字的误读，如\"酵母\"的\"酵\"读jiào不读xiào，\"恪守\"的恪读kâ不读gâ，\"缕\"读lǚ不读lǒu，\"咯血\"的咯读kǎ，不读kâ等。B、形近字的误读。如\"饮鸩止渴\"的\"鸩\"与\"鸠占鹊巢\"的\"鸠\"，前者读zhân，后者读jiū，两者容易混淆；\"掌而谈\"的\"抵\"与\"抵达\"的\"抵\"易混淆。C、多音多义字的误读。如\"发卡\"、\"关卡\"中的\"卡\"读\"qiǎ\"不读\"kǎ\"。\"角色\"中\"角\"读\"juã\"不读\"jiǎo\"。D、成语中某些带有通假现象的文字和读音。4、养成勤查工具书的习惯在学习的过程中碰到读不准或不会读的字，千万不可放过，也不要想当然地去读，一定要及时地查工具书，以便准确地识读和记忆。5、注意日常生活中的学习平时多运用普通话进行交谈，多听中央广播电台、电视台新闻联播节目中播音员的发音，这对正确识记现代汉语普通话的字音是大有好处的。6、注音以义定字，记字特别是记多音多义字，以义定字更显关键。
一年级教师写字教学步骤 一、教师“备生字”
既然一年级的写字教学很重要，在教生字前，教师一定要“备生字”。大概你会有这样的疑问：“难道教师也不会写一年级的生字吗？”我在这里所说的“备生字”不仅是认识生字，因为我所面对的是刚入学的一年级小学生，他们对生字的理解跟大人是不同的，我在“备生字”时一般会备以下几个方面：
1. 备读音 教学生字的第一步就是教学生正确的读音。我所教的学生多数是客家人，对于平舌音和翘舌音、前鼻韵母和后鼻韵母容易混淆，为了使学生记住字音，教师的范读尤其重要，在教写生字之前教授正确的读音，能让学生把字音和字型记得更牢。
2.备字义
汉字中有很多是会意字，从汉字的造字规律教写生字是其中一种教学方法。例如“休”字，为了让学生区别于“体”字，在教学时我先用简笔画画出一个人在一棵树旁边休息的情景，让学生更形象地知道“休”字的意思，就不会和“体”字混淆了。或者打谜语。这样在教学生字时插入一些有趣的元素，学生学习起来就更容易、更有趣。
3.备字型
一些简单的字学生很容易混淆，例如“人”“入”和“八”，在教学过程中一定要向学生点明两字的区别，强调不能写错。在课堂上，我常用对比方法让学生记住怎样把字写漂亮。课前我会先想一下教写的新生字学生会写错哪一笔，哪一笔写得不好，在正式教学中列举出来，提醒学生不能犯这些错误。
二、学生观察——感知字形美【教师讲课汉字左，右】
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。
兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻也是个好方法。例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己就尝试着写了起来。
三、老师指导演示——体会书写美
小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。
但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法：教学“木”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”写法的不同，并加以示范。
教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。
四、培养学生的写字习惯—— 提倡个性美
1.练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。
教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
2.训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，我要求每个字写2遍，自己觉得写得好的，可以写一遍，自己觉得写得不满意的，就可以多写几遍。目的只有一个，那就是“好”。
五、进行评价——展开竞赛
表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。到一定量给以物质表扬，这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同龄学生的建议。这样的竞赛不仅有物质鼓励更提高了他们的积极性，同学们兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。
总之，我对学生的书写要求是：（1）整体看字型。是方的？是长的？还是扁的？（2）笔划到位。看清每一笔的位置，每一笔的起始点，每一笔的特点。（3）写完后，再与范字比较，看看写得像不像。（4）作品评比，选出最好的贴在教室里做榜样。要教好学生写字，要一步一步来，不能急，它不仅仅是学生的事情，需要老师和学生要共同努力。
校本课程教学设计（写字）
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