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主题阅读路上的实践与反思
张秀娟
自从接触主题阅读以来已将近两年的时间，从最初的茫
然不知所措到尝试着实践于自己的课堂；从刘宪华校长来二
完小亲临指导，到聆听专家的讲座；从在实践中不断摸索到
形成自己的教学模式，经历了一个慢慢成长的过程，最终坚
定了在主题阅读的道路上走下去的决心。
通过近两年的时间对主题阅读教学的实践，使我切身感
受到了主题阅读，是塑造心灵的阅读。它使我和我的学生都
受益匪浅，向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学
最高境界。主题阅读将课内阅读与课外阅读有机地整合在一
起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得
法于课内，得益于课外’。在主题阅读中，我看见了孩子们
正在课堂上极力地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，享受着
阅读带来的快乐。在主题阅读的教学之路上，我感触很深：
每一次教学实践后我都有新的认识，每一次教研活动后都有
或多或少的收获和提升。
一、“以文代文”课堂中的“舍”与“得”
2012年3月28日，主题阅读课题组的刘宪华校长和祖
国民校长来到我们二完小，开展“主题阅读”教学培训。使
主题阅读在我校由起步逐渐走向成熟。记得我执教的那节公
开课是二年级下册的《雷雨》，是以文带文的课型，但对于【你为何选择写这个主题的论文?】
我这个刚刚接触主题阅读的新手来说，确实有些茫然。特别
是教材的重新整合，时间的分配，重难点的处理，对于我来
说思路不是很清晰。但在聆听了专家的讲座后，经过自己的
教学实践，才领悟到主题阅读教学的精髓。从此“以文带文”
这种七大课型中的核心课型，成了我主题阅读教学路上跨过
的第一道槛。但是在实践中还是由许多问题让我感到困惑。
直到2012年12月13日，全区语文教师在我校听取了
我校老师的主题阅读汇报课。本次活动我认为是以往的教研
活动质的飞跃，每一堂课都很真实，每一堂课既展现了我校
主题阅读教学走向成熟的一面，又有着对主题阅读的拓展与
延伸。虽然我没有参加汇课，但我校几位教师的课也使我受
益匪浅，使我在上一次主题阅读研讨课的基础上对以文代文
课型有了更深层次的认识。【你为何选择写这个主题的论文?】
以文代文课型是七大课型中的核心重点课型，一篇精读
课文第一篇或多篇略读文章，阅读量大，效率高，精度文与
略读文的关系是得法与精读，用法于略读。如果将精度文与
略读文进行类比，时间分配一般为3:1，采用的教学策略是
突出重点，优化整合，取舍得当，不求面面俱到，只求一课
一得。
例如在教学《好汉查理》一课时，舍去了以前认为很重
要的内容，只抓住了通过人物语言、动作、神态的描写来刻
画人物品质这一点，将它无限扩大，所带文章在《一根细细
的红线》《老人和扒手》也是从这一角度入手。这节课孩子
们只要能够领悟到通过刻画人物语言、动作、神态展现人物
内心世界的写作方法，目的就达到了。这样有取有舍，既节
省了时间扩大了阅读量，又能得法于精讲，得益于略读。
再如教学《和时间赛跑》 时，我先让学生找出中心句后，
对于文中好多意义深刻的句子的理解，舍去了繁琐的讲解，
采用不同形式的读，让学生在读中感悟时间的珍贵。以下是
我在教学《和时间赛跑》中实施 “以读代（带）讲”的案
例：
以读代讲，品读感悟
品读：片段（一）
1、提示关键承接读（一读）
（师）所有时间里的事物，都永远不会回来了：
（生）你的昨天过去了，他就永远变成昨天，你再也不
能回到昨天了。
爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么
小的童年了。
(花有重开日，人
无再少年。)
2减词对比读（二读）
（师）所有时间里的事物，都不会回来了。
（生）所有时间里的事物，都永远不会回来了。
（师）你的昨天过去了，他就变成昨天，你不能回到昨
天了。
爸爸以前和你一样小，现在不能回到你这么小的【你为何选择写这个主题的论文?】
童年了。
（生）你的昨天过去了，他就永远变成昨天，你再也不
能回到昨天了。
爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么
小的童年了。
(花有重开日，人
无再少年。)
3、快速记忆复述（三背）
师：花凋谢了还有再开之日，人老了青春不再回来；人
死不能复生，时间一去不复返。“所有时间里的事物都不会
回来了”作者写得这么富有情感，这么真切，让我们快速的
记住这几句话。
品读：片段（二）
师合作读
师：爸爸等于给我说了一个谜。
男：这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还
让我感到可怕，
女：比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的
滋味。
4、品读时间名言，升华情感
世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍
贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。 —高尔基
5、师生引导读，深化主题。
师：作者在二十年的生活经历中，一直和时间赛跑，受
益无穷，因此他说如果将来我有什么要教给我的孩子，我会
告诉他：
生：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。
师：是啊！昨天过去了，就再也回不到昨天了；小孩
子长大了，就再也回不到童年了。时间一旦过去，将再也不
会回来了„„因此，我们要珍惜时间！
课后反思：
实践出真知，理论上的东西只有经过实践，才能知道是
否可行，是否有效。通过教学《和时间赛跑》我的感悟很多，
总的感受就是“越是难理解的东西，越要简单化，有舍才有
得，该舍去的绝不能“手软”。《和时间赛跑》是一篇语言清
新、而又略带忧伤的散文，对于时间这种抽象的事物，加之
缺乏生活经历，学生在理解上有一定的难度。一开始为了扫
清理解上的障碍，我想当然的设计了很多自以为可以帮助学
生理解课文内容的环节，理论上认为这些环节的设计学生可
以接受，但事实上，在实际教学中他却成了学生理解课文的
浅谈“新语文主题阅读”
承德市高新区冯营子镇中心校 卞东旭
[摘要]：新语文主题阅读”教学是将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。
[关键词]：“新语文主题阅读” 一主两翼 大单元教学
2012年7月，我有幸参加了内蒙古赤峰市第四届“新语文主题阅读”的学习。在课堂上，孩子们出口成章让我震惊。孩子们面对与会老师们即兴所出的题目进行写作，短短的四十分钟时间孩子们的作品再一次让我震惊。孩子们的积累之多，视野之广让我望而兴叹。我们班的孩子也能这样吗?怎么样才能做到他们这样？在接下来陆恕校长的讲座中我找到了答案，认识了“新语文主题阅读”。
一、何为“新语文主题阅读”
“新语文主题阅读”教学是将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。具有“一主两翼”课程体系，通过以藤串瓜、整体施教，达到简简单单学习语文，真正提高学生语文素养的目的。
“一主两翼”就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机结合在一起的阅读方法，由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。在教学上是以单元为单位组织教学，进行整体设计，把 三套教材中相关联的三个单元组成一个“大单元”， 用“单元主题”统帅整个教学流程，这样教师不仅着眼于教材，同时关注课程更应用于学生，是创新性和革命性的变革。
《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”对新课程背景下的小学语文阅读教学应有什么认识?著名教育家夏丏尊认为:“理解与写作为学习国文的两大目标,一般人日常生活上阅读的时间多于写作的时间,故理解可以说比写作更重要。”为此,我们必须大力提倡重视阅读教学,研究阅读教学。那么,在新课标下,我们如何把握阅读教学呢?下面我谈谈自己的几点看法。
二、 注重个性化阅读
阅读是复杂的心理活动,包括感知、记忆、思维、想像,还有兴趣、情感、意志等,学生主体通过这些心智活动,可以与高尚的心灵对话,汲取人类精神文明的营养。这就要求教师把握教材，整合阅读内容，还可以借助互联网、课外读物等，师生共同搜取与本单元主题一致的文章、诗歌、名言警句、成语等，还可以是广告词、歌曲，都可以拿来师生、生生共同分享，变成自己的知识储备，增大阅读量，逐步积累。这样读书不但有目标，而且使学生们开阔了视野，不仅仅局限于课本，翻来覆去的研究那一段或哪一句话、哪一个词。从而使阅读成为主题阅读，成为塑造心灵的阅读。
三、单元主题教学的流程
陆恕校长把“单元主题教学”的教学流程比喻成“以‘藤’串‘瓜’”，，变成了看得见的具体事物。为了说明什么是“单元主题教学”，我们以“痛恨战争，渴望和平”主题为例，组织“单元主题教学”，先让学生采用批注式阅读的方法自读教材中的《夜莺的歌声》《一个中国孩子的呼声》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》这四篇文章，《夜莺的歌声》《一个中国孩子的呼声》这两篇文章记录着战争时期儿童的智慧与勇敢，是孩子们非常喜爱的作品，所以在阅读教学过程中，要用文本本身的魅力吸引学生，教师要少一些讲解，学生要多一些自主阅读；而《小英雄雨来》这篇文章，就要在读通顺、读流利的基础上，围绕“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题，让学生进行主题阅读，从而深化情感，分享认识。然后再以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你痛恨战争、渴望和平”这一问题为核心进行以借鉴语言为导向的深入阅读。再进行阅读分享。最后进行吟诵展示、背诵《主题式·经典诵读》中的《乡愁》《祖国啊，
我亲爱的祖国》等诗歌。这样，学生在不增加课时的情况下，采用多种方法，阅读了7篇文章，相当于原阅读量的七倍。这种阅读，看似简单，实则是让儿童在自主实践中自主理解文本内容，自悟文本语言和文章写法，自觉积累读书方法；是让学生在涵泳精思中进行价值判断、意义筛选，最有个性的赏评。正如清代陆世仪所说：“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。”
四、开展“新语文主题阅读”的教学策略
在义务教育课程标准教材的每一个单元里，无论是课文的选取，“单元主题”的引导，“阅读链接”的素材补充，还是“综合学习”内容的设计，都是围绕这个单元主题编排的。所以我认为教材单元主题的意义是：学生有主题的读书，有精神引领的读书，就会培育学生良好的情感素养，形成正确的人生观、价值观。同时，在教材单元主题的指导下阅读，可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”这样的阅读境界。
在主题阅读中，一个主题就是一个通向人文思想的途径，一个开拓学生精神视野的窗口。因此，在指导孩子阅读时，对每一个主题都赋予了明确的人文内涵，并注意让“主题阅读”的外延与儿童生活的外延相等。例如，小学一年级“爱”的主题设计，是按爱家人、爱周围的人、爱陌生人、爱同一民族的人、爱不同肤色的人„„由近及远，由浅入深，层层推进，螺旋上升，引领儿童一步一步深入感悟主题思想丰富的内涵。掌握了这个规律
同时“主题阅读”中的各个“主题”应该是前后衔接紧凑，并能够形成人文思想序列的。这样在教学中就可以充分利用这一序列实现“联动”：一种是多主题联动。由一年级到六年级，循序渐进，顺次提升，形成序列；二是读一篇联动读多篇。由一篇文章引发开去，寻找出同主题、同题材、同类别的文章进行反复阅读；三是由一种方式变换多种方式。可以让孩子们自由地选择适合自己的阅读方式，由字里行间中去感受、体会语言之美，挖掘文中所蕴含的人文思想，从而实现阅读的个性化、多样化。
五、采用主题式阅读方法
A、主题式批注阅读
主题式批注阅读是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。
B、主题式经典诵读
主要采用三种方式：一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。 “读正确、读明白、读出感情、读出色彩”。三是不求内容同一的“鸟鸣诵读法”。这种方法，是围绕一个主题，在一定的范围内，让学生自主选择阅读内容，留给孩子自主阅读的空间，你读我听，你听我读，进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。不求读的内容统一，但求读出个性特点。
“一主两翼”的教材体系加上“单元主题教学法”，从教材到教法都有了很大的突破。为学生读什么书，老师怎样教书找到了出路。 语文学习原来可以有如此广阔的空间和资源——“只有你想不到的，没有你做不到的”。主题阅读使我们放眼语文世界，树立大语文观，不难看出，主题阅读是一场阅读的革命，在不久的将来，主题阅读将会掀起一场语文教学改革的大潮。
参考文献：《主题阅读•三人行》 刘宪华 于永正 陆恕
《主题阅读教学策略》 陆恕
《大单元教学法教学设计》 刘宪华 刘俊祥 《走进“新语文主题阅读”》 蔡珩
《新语文主题阅读实验研究后感》 罗唯一
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