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《伶官传序》教学设计
教学目标：
1.让学生反复诵读课文，因声求气，把握文章的情感结构及写作特点。
2.读出文理、文情、文气 。
教学重点、难点：
如何读出本文的情感变化和文气
一
导入新课
我们从<<六国论>>的学习中学到鉴赏古代的方法：提要钩玄、因声求气。今天我们就用这两种方法来学习《伶官传序》，进一步体会古代散文“散而不乱，气脉中贯”的特点。
二回顾旧知，落实字词
文言知识检测
1、请说出下列重要实词的含义：
函梁君臣之首
一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
祸患常积于忽微
2、指出下列文言句式特点
A、此 三 者，吾 遗 恨 也。
B、盛 以 锦 囊 。
C、系 燕 王 父 子 以 组。
D、身 死 国 灭， 为 天 下 笑 。
E、智 勇 多 困 于 所 溺。
三初读课文，把握章法
1、请同学们大声朗读课文，思考文章章法结构。
同学回答，老师归纳、小结：
论点：盛衰成败，由于人事
论据：后唐庄宗得天下与失天下的史实
结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
论证方法：例证法、对比法
作为一篇典范的议论文，文章以理服人。板书：文理
四细读课文，品味特色
《过秦论》语言：气势恢宏，酣畅流利，极富文彩。
《六国论》语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。
那么，本文在语言上有何特色?我们先不读课文，看看清代学者沈德潜对本文的评价：
【投影展示】
• 抑扬顿挫，得《史记》神髓，此六一公平生最得意之笔，五代史第一篇文字，后学者当百读不厌也。
• 那么，我们今天就从语言入手，看文章如何抑扬顿挫，得《史记》神髓。
(一)品读第一自然段，比较句式特点，读出情感变化。
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事?
盛衰之理，虽曰天命，却是人事啊!
盛衰之理，岂非人事哉!
呜呼!盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!
原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
原庄宗之所以得失天下，可以知之矣。
老师小结：
雄、惜之气相互变化，形成了全文跌宕起伏之气，跌宕起伏是好文章的特点，因为文似看山不喜平，文曲星，文在曲上，情感在变化上。气表现在不平上，有起伏上。
感叹句开篇，语气强烈，奠定全文咏叹、惋惜的情感基调。
板书：叹惋
(二)品读第二段，体会情感
分角色读，全体女生作叙述人，全体男生就当晋王
体会其情感(庄重、期许、勉励)
(三)阅读课后作业第二题：读句子，体会“盛”与“衰”相配合在文势上的扬和抑，起和落， 以及前后情感的变化。
1、请一同学朗读：
方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!
及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼，而士卒离散，君臣相顾，不知所归;至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!
2、学生点评，是否读出情感变化。
3、老师归纳情感：从昂扬激烈到低沉凄怆。志得意满时，赞叹中含轻蔑：衰败失意时，惋惜中含谴责。
4、思考：作者为了表现这种情感的变化采取的方法?
5、拓展延伸：作者这种情感的落差之大，在李煜的《虞美人》中我们似曾读到过，他由一国之君沦为阶下囚，下面再来读清代孔尚任《桃花扇》：
俺曾见
金陵玉殿莺声晓，
秦淮水榭花开早，
谁知道容易冰消!
眼看他起朱楼，
眼看他宴宾客，
眼看他楼塌了。
这青苔碧瓦堆，俺曾睡过风流觉，把五十年兴亡看饱。
那乌衣巷，不姓王;
莫愁湖，鬼夜哭;
凤凰台，栖枭鸟!残山梦最真，旧境丢难掉。
不信这舆图换稿，诌一套‘哀江南’，放悲声唱到老。
小结：作者用三句话形象生动地展示了南明王朝由盛而衰的过程，一方面让我们惊叹古文的魅力，一方面让我们对历史的兴亡唏嘘不已。
( 四 )品读最后一段
1.思考：文章开头提出中心论点，接着就用庄宗例子论证，文中用了一个“原 ”
它的意思是-------- 推究 ,按理说，文章已经写完，那么作者为何加上第四段 ?
学生回答，老师小结，展示创作背景
【投影展示】
北宋王朝建立以后，一直是最大限度地满足大官僚大地主的政治经济利益，“不立田制”，“不抑兼并”，还让他们享有免役、免税等特权。随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化，对劳动人民的榨取便更加残酷。在尖锐的民族矛盾中，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，长期向辽王朝输款纳币，以求维持苟安的局面。在这样的历史背景下，欧阳修通过活生生的李存勖兴亡史，来呼吁“忧劳兴国”，警告“逸豫亡身”，便不能不说是对症下药的。
2.知人论世，有助于理解文情，下面老师希望同学们展开想象，进行穿越，回到一千多年前的宋朝，把自己当做欧阳修，美美地读文章，我们在这节课中，通过诵读，把握文理，领会文情，体悟文气，把平面的文字转化文立体的交响。请同学们在诵读中认真体会一个忧国忧民的知识分子的拳拳爱国心。
板书：沉重。
五再读文章，拓展延伸
庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡;
秦王：仁政则兴，暴政则亡;
六国：抗秦则兴，赂秦则亡;
学生： ------则兴，-----则亡?
板书设计：
教学反思《伶官传序》是一篇经典议论文，在教学中很多老师都侧重于其选材特点和章法结构进行教学。我在本次设计中，紧扣单元特点“散而不乱，气脉中贯”，择重于其文情、文气的把握。课堂切入角度新颖。朗诵贯穿课堂始终，学生参与度高，课堂生态良好。听课老师评价很高。既联系诗歌学习方法，又扣住本文的单元定位。不足之处：对孔尚任《桃花扇》的解读应更具体。关于多变句式老师总结不够到位。文章以感叹句开头，以反问句结尾。长短句，对比句，骈散句，疑问感叹等句式交错使用，有鲜明的抑扬顿挫之感。关于标点符号，虽古代没有，但是它确实可以作为我们把握文章感情的一片钥匙。古人创作讲文气，以文气反映作者精神状态与情感流程。作者的神气通过音节字句表现，读者则由音节字句寻求神气。本节课我结合古诗诵读方法，总结散文阅读“因声求气”的四个角度。对如何读好一篇散文有一定指导意义。
附：王君老师，自从2015年11月15日，在美丽的浏阳市第一中学听了你的讲座后，我就深深爱上了你。你的青春语文，唤醒了我青春的激情。作为一名对课堂有追求的老师，我花了一个多月时间看完了你博客中的全部文章。感动，敬佩。于是，我把学习后的精髓转化为我《伶官传序》教学设计中，请你批评指正!并提出宝贵意见。《伶官传序》出自人教版高中语文选修教材之《古代诗歌散文欣赏》第五单元 散而不乱 气脉中贯。
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