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《日记,晚饭后》
日记独自解决晚饭 第一篇
晚饭后
我有一个其乐融融的家。有爸爸、妈妈和我三个人。又是一个星期天，一家人团聚在一起共进晚餐。我的爸爸烧得一手好菜，当然饭菜都得由爸爸掌勺了。我在一旁帮爸爸妈妈忙前忙后。
吃完饭，爸爸很快地收拾完碗筷，妈妈接着在厨房洗碗，我在认真地写作业。爸爸坐在沙发上看电视。最开心的是爸爸，一边看电视一边喝茶水。电视节目也非常精彩，时不时地逗得爸爸哈哈大笑，忙碌而又轻松的一天就快结束了。我们一家人都非常地开心！
蒙自市第二小学
乖巧巧
2014年11月23日
《自从你走进我的日记伤心的泪独自吞咽》
日记独自解决晚饭 第二篇{日记独自解决晚饭}
自从你走进我的日记
伤心的泪独自吞咽
女孩，我现在已经深深地后悔了，我不该冒然给你写那封信，这是否还记得，那次去你们学校，因踢球而碰到了你。你不但没有生气，反而笑着把球还给了我，我咀嚼着你的用意珍藏至今。每当我踢球时，就仿佛看到你温柔的笑容，感觉到你嘘气如兰。那天晚上我想了很多很多，你第一次走进了我的日记。
自那以后，我感情变的很脆弱，一见到你，就敏感起来。当你我目光相撞时，灼烧的“电火花”把我的心刺得喘息不定，我为之彻夜难眠。
在情感的旋窝里愈陷愈深，导致深夜奋笔疾书四页，激情难耐地把憋在心中的深情一泻无余。我万万没有想到她竟然成为了我们之间厚重的隔膜！我发现你对我敏感起来，故意躲着我，还给我制造了许多难堪。不管怎么说，这一切首先是我的错，是我用冲动的热情想去敲开你少女的情怀，是我冒失闯进你宁静的生活。{日记独自解决晚饭}
我在日记里说：“倘若你心中没有我，为什么你明眸春水里总倒映着我的背影？”，“去读你/在你默默地眼神里/我的心长为之悸动/还有/你羞涩的笑/给了我全部的温馨”。也许也正是因为这双双眸，使我负上了沉重的枷锁。
其实，我们之间为什么要这样呢？不是你故意躲着我，便是我躲{日记独自解决晚饭}
着你，真是难言其味道！记得汪国真曾说：“总是有些时候/正是为了爱/才悄悄地躲开/躲开的是身影/躲开的却是/默默地情怀/日光下的踟躇/睡梦里徘徊/感情上的事/常常说不清/不是不想爱/不是不去爱/怕只怕/爱也是一种伤害。”这种伤害我真正的体会到了，很长时间不能自拔，更不能坦然置之，是在忍受不了那陌生若路人的凄情，只能在矛盾和困惑中挣扎、呻吟，伤心的清泪独自吞咽„„
不管怎么样，我今天捂着淌过心血的伤疤，清醒地认识到自己的过错，负疚地向你致歉！在“欲舍不忍，欲读不能”的矛盾中，在严肃而痛苦的情感抉择面前，我滴着血选择了一舍！我为此失去的太多了，同时也使你受到伤害，再也不能如此下去。也许我们的人生航向不可能同一港湾，但是无论我驶向何处，都要以此为我自重自受，而你美好的航程里，无论何时何地，都有双凝重的眸子默默地为你祝福，为你祈祷。
虽然难忘旧情怀，还是让我们彻底从零开始，做个友好真诚的朋友。让我们共同追求那种永恒的纯真。
1999年12月14日《青少年文萃》
《3013继续教育研修日志作业》
日记独自解决晚饭 第三篇{日记独自解决晚饭}
提问要有探索性和开放性
提问要有探索性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。
同时还应注意鼓励学生“敢问”和“善问”。因而，鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思考，敢于提出与众不同的问题。教师要鼓励学生发问，让学生善于就理解困难处提出问题；善于就课文矛盾处提出问题；善于就课文对比中提出问题；善于就课文与实际生活联系中提出问题；善于就教学结论提出问题等等。只有师生相互提问，相互交流。才能真正地实现平等“对话”。
教师本人 我们自己本人作为心理压力源有三层含义。
教师本人 我们自己本人作为心理压力源有三层含义。一是我们对自身能力、水平认识不足，过高估计自己，自我期望值过高，如经常组织学生参加各种竞赛活动失败或者在教育学生过程中由于各种原因没有达到预期效果等而引发心理压力，或者正好相反，缺乏自信心，徒增烦恼。二是我们自己本身存在着一定缺陷，如追求自我人格完美无缺，听不得不同意见或者同行友情提示，我行我素、意志力差等造成的心理压力;三是教师思考问题的方式和角度不正确而造成心
理压力 。
思维能力
思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。 思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。
社会环境 社会环境作为一个重要的心理压力源，包括了一系列
的因素{日记独自解决晚饭}
社会环境 社会环境作为一个重要的心理压力源，包括了一系列的因素。首先，社会对教师的要求和期望过高，这种要求和期望最主要地体现在对教师培养人才的质量上。学生、家长、学校及各级领导、社会上的其他人都以升学率的高低来评价教师 。他们要求老师恪守职业道德，只求奉献，不讲享受，认为教师就应该安贫乐道，任何事
情都比一般人做得好。社会对老师在培养学生及遵守行为规范方面的高要求和高期望，也使教师承受着巨大的心理压力。
明确了心理压力源，我们就有了努力的方向和解决问题的办法。面对心理压力，我们不能怨天尤人，而应该用自己的实际行动，积极寻求问题的解决方式和方法。经常说的一句话，我不能改变社会和别人，但我可以改变自己！只要我们不断加强教育理论学习，对我们从事的教育这个职业不断研究，必定能发现其规律；认真研究我们的教育对象，加强对学生的了解，一定能找到解决新问题的新方法；同时加强文化科学知识的学习，全面充实和提高自己文化和品德素养，正确认识自己，为自己设置合适的目标，淡泊名利思想，自我完善人格。
面对教师过重的压力，我们应该如何对教师的压力进行合理的调{日记独自解决晚饭}
适来缓解他们的职业倦怠呢？
就教师本身而言:
1 ．科学安排时间，劳逸结合{日记独自解决晚饭}
为避免身心经常处于疲惫状态，教师要科学安排工作、学习和休息，做到劳逸结合，忙中偷闲，放松自我。早晨起来跑步，晚饭后散步或在闲暇之余逛街、听音乐等，这样不仅有助于缓解教师压力，也有利于教师身心健康的成长，有利于教师教学效率的提高。
2 ．培养积极的人生态度
人的一生之中不可避免的会遇到一些困难与挫折，这些挫折与困难常常使得教师陷入烦恼与忧愁，难以自拔。这个时候，教师应以积极乐观的人生态度面对压力，正视现实，坚信自己能够克服压力。
3 ．建立良好的人际关系
和谐的人际关系是教师心理健康的重要条件，紧张而不友好的人际关系会给教师带来一定的心理压力，引起不愉快的情绪体验。因此，教师要树立“与人为善，与人为伴”的思想，积极主动地与领导、同事、学生建立良好的人际关系。{日记独自解决晚饭}
“丰富资源学习”的文学主题教学设计
提倡“丰富资源学习”的文学主题教学设计{日记独自解决晚饭}{日记独自解决晚饭}
主题式教学设计的主旨之一是充分调动学生眼、耳、口、鼻、舌等多种感官共同参与，融听、读、看、说、写、做、思、想等各种基本学习方式于一体，以促成学生的有效学习，因此，要扩充教学信息量，扩展学习领域，确保教学主题所关涉的教学内容具有必要的广度和合理的深度。以《祝福》为例，先“看”，可以播放《祝福》电影全部或断片，然后对照课文人物语言，剖析祥林嫂悲剧的社会意义。再“议”， “一个人死后，究竟有没有魂灵的？”探究祥林嫂问这句话的心理状态，学生不难明确“希望其有，又希望其无”，希望其有，是死后能和家人团聚；希望其无，是为了死后不至于被锯成两半。祥
林嫂迷信不觉悟是个人的悲剧；其实祥林嫂何罪之有，这是周围的人，是整个不合理的封建社会强加给她的。再“听”，知识拓展，古希腊有三大悲剧：命运的悲剧、个人的悲剧、社会的悲剧。老师讲述“命运的悲剧”实例，索福克勒斯的《俄狄浦斯王》，祥林嫂的悲剧有没有命运的悲剧？有！祥林嫂死了丈夫，又死了丈夫，跳出了火坑，又掉进了狼窝，想自食其力而不能，想独自生活而不成，永远与灾星相伴，昼夜与鬼魅为邻。然后再“做”，探究动人心魄的艺术魅力之源，《祝福》环境描写的作用是什么，反衬人物命运的悲惨，交代祥林嫂这个悲剧人物生长的环境。再“读”，读祥林嫂肖像描写的断片，以丰富学习的内容，体会鲁迅“画眼睛”的肖像描写方法。再“写”写环境描写断片、人物描写断片。
社会对教师的角色期待会造成教师的职业压力
(1) 社会对教师的八种角色期待
人本取向 师范取向
反思取向 学术取向
实践取向 社会取向
技术取向 博通取向
(2) 教师职业负有重大的社会责任，社会对教师的期望这么高，而且复杂多样。教师不但要付出许多时间和精力来照顾学生，同时还要面对来自家长、社会的诸多要求以及现实环境的种种限制，一旦教
《一个独自的晚上日记400字》
日记独自解决晚饭 第四篇
《今天的晚饭真好吃日记100字》
日记独自解决晚饭 第五篇