【www.guakaob.com--节日作文】
八年级上册第一单元《泰山日出》（2课时）
课前预习：
搜集有关徐志摩的相关知识与著名的诗句；朗读课文，以书法字的形式书写自己别有感触的字词或语句。
课标链接：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“写字姿势正确，有良好的书写习惯。” “能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”“了解课文涉及的重要作家作品常识和文化常识。”
教学目标：
1、积累重点生字新词和新颖鲜活词汇，初品造词法。
2、品读文章精彩的词句，欣赏雄奇瑰丽而富于活力的泰山日出奇景。理解日出的象征意义。
3、体会作者的独特感受，感受作者真挚热烈的情感。
4、比较阅读，感受浪漫华丽的语言艺术。
评价任务：
进行朗读，把获得的整体感觉读出来。 品读语言，抓住重要语言点品读语言的神韵，感受言内之意、言外之思。 结合背景，探究主题。 探究几篇精彩描写日出的文章各自的异同。 合作交流的热情与能力。
教学过程：
一、导入新课：
昨天我们一起欣赏了雄伟瑰丽的日出景象，作为山东人，登泰山，有一件事不可不做，那是什么？（激起学生品泰山日出的热情）让我们一起随浪漫的诗人徐志摩一起去欣赏他心中的泰山日出奇景。
二、作家常识：徐志摩，现代作家、诗人。作品有《志摩的诗》、《巴黎的鳞爪》等。
三、品读精彩语言：
（一）老师和个别学生范读课文，其他学生静听文章朗读，注意：
1、标记需要积累的生字新词及传神词汇
2、标记文中描写日出景象的词句、语段，并初步品读。
（二）品读展示：
给下列加点的字注音，并解释下列词语的意思，看解读词义有没有什么特殊规律。
莽莽苍苍 雾霭溟蒙（míng） 飒飒（sà） 层累（lěi） 毳（cuì） 饱饫（yù） 无餍（yàn ） 醒豁（huî）平拓
热奋：热烈，兴奋。
默祷：默默地祈祷。
眠熟 ：睡足。
涛澜：波涛，波澜。【泰山日出教学设计】
消翳（yì）：消失并湮没在欢欣里。
（运用拆词法引导学生品读临时造词的意趣与神采）
2、朗读品味，交流展示：
朗读你标注的描写日出景象的语句，选择最精彩的加以品读，并在自己欣赏品读的基础上交流各自欣赏到的精彩语句。
老师预测精彩点并注意在学生的回答中适时引导学生学会品读精彩语言点，感受文章的语言魅力：
(1)、描写日出的语句；
“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”
（一系列美好事物的罗列展现日出时云彩的变幻美，多重比喻再现日出时色彩的浓郁、变幻与奇丽，让人产生美的遐想）
“大量的染工，在层累的云底工作，无数蜿蜒的鱼龙，爬进了苍白色的云堆。”
（鱼龙的比喻，显现日出时活跃而变幻莫测的动态美）
“一方的异彩，揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞——光明的神驹在热奋的驰骋。”
（揭示东方巨人的觉醒，并用传神的比喻显现活跃而变幻莫测的动态美）
“海句力士已经扫荡了他得阻碍，雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的边缘。起„„起„„用力„„用力„„纯焰的圆颅，一探再探地跃出了地平，反等了云背。临照在天空„„”
（关注比喻和拟人修辞的重点词句，如“雀屏”的形态美，“金”的色彩美，以及拟人中的不可遏制的力量美）
(2)、描写云海的语句：
(对比两次云海描写，感受静态美到动态美的转化，品读日出到来时的活跃与生机，感受光明到来时的欢欣)
“在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。”
“云海也活了，眠熟了的兽形涛澜又回复了伟大的呼啸，昂头摇尾地向着我们朝露染青的馒形小岛冲洗„„似在报告光明与欢欣之临在„„”
3、老师放映“泰山日出视频”画面，学生朗读并尝试背诵“巨人的手，指向着东方„„在热奋的驰骋。”
4、你能用文中的两个短语来概括泰山日出之美，美在何处吗？
关注“瑰丽荣华的色彩”，“伟大普照的光明”。
四、主题探究：
过渡：如此充满瑰丽而雄奇日出景象饱含无限的绚烂，美好，所谓一切景语皆情语，你能品读欣赏泰山日出的眼睛里饱含怎样的心灵吗？思考：
1、如此瑰丽、雄奇的泰山日出奇景触动了作者怎样的心灵感想？你如何理解作者对日出的这些感受哪？
（注意引导学生从具体语句出发，品读作者对光明的渴望）
“在航过海的人„„我们无餍的好奇心，当然盼望一种特异的境界。”
（对比衬托泰山观日出的美妙，雄奇。更彰显企盼心境）
八年级上册第一单元第二课：《泰山日出》（2课时）课前预习： 1、了解作者及本文背景资料。 2、积累和整理刘白羽、屠格涅夫旭日初升那一刻的文字，并尝试说明他们的妙处相关课程标准：“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”教学目标： 1、整体感知课文，掌握生动、灵活的词汇和片段。 2、体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿，感受散文之美。 3、结合特定历史时期的背景，领会作者借写日出来抒发对光明的强烈渴望。 4、通过合作探究能明确：不同的人在不同的心情、性格影响下表达的观看日出的不同感受。 5、有感情地朗读并背诵“巨人的手，指向东方——„„在热奋地驰骋”这段文字。评价任务： 1．初次朗读，把文章读准确、流畅、有感情。 2．再次阅读课文，引导学生思考、自学问题。 3．诵读，读出对光明的渴望对新文化即将到来的赞颂。 4．比较阅读，品味：不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。 5．有感情地朗读并背诵指定片段。教学过程：第一课时一、了解作者，感知全文。通过《再别康桥》的视频朗读，引发学生的阅读期待。进而简介作者以及本文的创作背景。
二、出示学习目标，初读课文。全文目标： 1、整体感知课文，掌握生动、灵活的词汇和片段。 2、体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿，感受散文之美。 3、结合特定历史时期的背景，领会作者借写日出来抒发对光明的强烈渴望。 4、通过合作探究能明确：不同的人在不同的心情、性格影响下表达的观看日出的不同感受。 5、有感情地朗读并背诵“巨人的手，指向东方——„„在热奋地驰骋”这段文字。课时目标： 1、勾画并掌握值得品味的词句和片段。 2、按写作的内容，尝试给文章划分结构。 3、读有关云海的片段，分析理解其特色。 4、有感情地朗读“巨人的手，指向东方——„„在热奋地驰骋”这段文字。学生默读课文，并勾画词句，尝试划分文章结构。教师巡视，指导。三、按探究提示，学生自学。 1、这篇课文都写了什么内容？按照什么顺序写的？ 2、本文是否只是对日出的赞美？还表达了作者怎样情感？从哪些语句可以看出？ 3、日出前对云海的描写运用了什么修辞手法？结合其中的句子谈谈这样写的好处。 4、“日出时云海的描写”和“日出前云海的描写”有什么异同？试着从修辞和内容的角度加以分析。四、学生互助，形成共识，展示交流，教师点拨。以学习小组为单位，组长组织交流。口述或笔答自学成果，对共性问题提出质疑。 1、云海、日出、想象自己是一个巨人、对日出的赞美。按照日出前——日出时——日出后的顺序（提示语：合上课本，留下印象最深刻的就是课文的主要内容。对比刘白羽先生的《日出》，顺序上是否一致？） 2、本文在赞美日出的同时，主要表达了作者对光明的期盼与赞美之情。（写景的目的不会单纯的是表现景物本身，还有没有隐含或暗示的内涵？文章中反复出现的词语是我们思考的方向。用喜欢的符号标志出这些语句。） 3、比喻的修辞。„„形象的写出了„„的状态，突出表现了„„（比喻就是利用两者外在的相似性，可以按照老师的示范格式回答其好处。） 4、相同点：把云层比喻成“云海”，都把云海的形态比成“兽”，都写了云海的美丽。不同点：“前”写的是静态美，“时”写的是动态美。（指名读出两个片段，然后提示从修辞和内容的角度分析）
五、课堂达标。 1、下列各项中黑体词解释无误的一项是（） A. 驰聘（奔跑）平拓（开拓，拓展） B. 溟濛（海）神驹（千里马） C. 消翳（遮蔽）横亘（空间上连续不断） D. 厚毳（鸟兽的细毛）弥漫（更加）
2、指出下列句子中使用的修辞方法。（1）在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，
交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。（）（2）这巨人竖方在大地的顶尖上，仰面向着东方，平拓着一张长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪„„（）（3）一方的异彩，揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞——光明的神驹，在热奋地驰骋。（）（4）听呀，这普彻的欢声，看呀，这普照的光明！（）六、课下思考。比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫的旭日初升那一刻的文字，说说他们的妙处。第二课时一、前课回顾，检测学习成果。 1、作者以时间为序，描述了泰山日出的壮丽景色，同时表达了对光明的渴望。 2、作者运用比喻等修辞方法，详细细腻并充满激情地展开了对云海、日出的描写。二、出示学习目标，再读课文。 1、品读重点语句，理解作者行文的特色。 2、比较不同作家对日出写法的异同，理解作者情感、经历、性格对文章风格的影响。 3、理解日出的象征意义。三、按探究提示，学生自学。 1、从结构的层面来看，“我独自站在雾霭溟濛的小岛上，发生了奇异的幻想——”有什么作用？（联系上下文阅读，然后体会它的作用） 2、结合作者的创作背景和时代特征，尝试分析“这巨人竖立在大地的顶尖上„„在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪„„”（泰戈尔是东方文化的代表人物之一，是传统文化的标志。1924年正是我国新文化运动的前期，徐志摩先生是其优秀的代表者） 3、从表达方式来分析，“歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利„„”（文章基本的表达方式是：记叙、议论、抒情和说明。它们的各自特征你还记得么？） 4、研读刘白羽与徐志摩对旭日初升的描写，从用词、立意、手法等角度比较其妙处。（小组长组织分工，两人朗读读描写片段，然后自选一个角度比较。） 5、思考：《泰山日出》一文，并没有完全写日出的景象，更多的是作者的想象和情感的迸发，作者为什么要这样安排作品呢？（作者要通过日出的景象暗示些什么呢？）四、学生互助，形成共识，展示交流，教师点拨。以学习小组为单位，组长组织交流。口述或笔答自学成果，对共性问题提出
质疑。 1、承上启下的过渡作用。为下文的想象提供了现实的基础。 2、作者不仅是表现出对日出的迫不及待和一往情深，更表达了对光明的渴望。 3、这句使用了抒情的表达方式，直抒胸臆。传达了作者对日出到来的赞美之情，对新文化到来的欢呼和礼赞。五、课堂达标。 1、指出下列句子中的破折号的作用。（1）果然，我们起初时，天还暗沉沉的，西方是一片铁青，东方些微有些白意，宇宙只是——如用旧词形容——一体莽莽苍苍的。（）
（2）等到留心回览时，我不由得大声地狂叫——因为眼前只是一个见所未见的境界。（）（3）巨人的手，指向着东方——（） 2、判断下列句子所使用的表达方式。（1）可是，太阳的初升，正如生活中的新事物一样，在它最初萌芽的瞬息，却不易被人看到。看到它，要登得高，望得远，要要一种敏锐的视觉。( ) (2)突然间从墨蓝色云霞里矗起一道细细的抛物线，这线红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲，这时我才恍然大悟„„（）（3）我们从德里经孟买、海德拉巴、邦葛罗、科钦，到翠泛顿，然后沿着椰林密布的道路，乘三小时汽车，到了印度最南端的科摩林海角。（）六、课下练笔。运用所学的相关知识和技巧写一篇写景的短文，不少于200字。作业设计： 1、第一课时的课堂练习，第一题主要目的是提醒和检测学生对课下注解的关注，同时照应课时目标中的“掌握值得品味的词语”。第二题检测学生对修辞手法的理解和把握，同时照应课时目标的“掌握值得品味的语句”。通过这两道题的安排让学生关注本课修辞的运用。 2、第一课时的课下思考，不仅让学生关注本课的细节描写，而且尝试对不同的作品进行对比分析，让学生进行横向的理解。 3、第二课时的课堂练习，第一题拓展学生对破折号作用的认识，第二题分辨表达方式的运用，从而体会和理解本课的语言特色。 4、第二课时的课下练笔，将学练结合，有意识的进行景物片段的练习，现实知识的迁移。
《泰山日出》教案
主备人：李素云
教学目标：
1、积累重点生字新词和新颖鲜活词汇，初品造词法。
2、品读文章精彩的词句，欣赏雄奇瑰丽而富于活力的泰山日出奇景。理解日出的象征意义。
3、体会作者的独特感受，感受作者真挚热烈的情感。
4、比较阅读，感受浪漫华丽的语言艺术。
教学重点：
1、积累重点生字新词和新颖鲜活词汇，初品造词法。
2、品读文章精彩的词句，欣赏雄奇瑰丽而富于活力的泰山日出奇景。理解日出的象征意义。
教学难点
比较阅读，感受浪漫华丽的语言艺术。
教学过程：
一、导入新课：
昨天我们一起欣赏了雄伟瑰丽的日出景象，作为山东人，登泰山，有一件事不可不做，那是什么？（激起学生品泰山日出的热情）让我们一起随浪漫的诗人徐志摩一起去欣赏他心中的泰山日出奇景。
二、作家常识：徐志摩，现代作家、诗人。作品有《志摩的诗》、《巴黎的鳞爪》等。
三、品读精彩语言：
（一）老师和个别学生范读课文，其他学生静听文章朗读，注意：
1、标记需要积累的生字新词及传神词汇
2、标记文中描写日出景象的词句、语段，并初步品读。
（二）品读展示：
1、字词：
给下列加点的字注音，并解释下列词语的意思，看解读词义有没有什么特殊规律。
莽莽苍苍 雾霭溟蒙（míng） 飒飒（sà） 层累（lěi） 毳（cuì） 饱饫（yù） 无餍（yàn ） 醒豁（huî）平拓
热奋：热烈，兴奋。
默祷：默默地祈祷。
眠熟 ：睡足。
涛澜：波涛，波澜。
消翳（yì）：消失并湮没在欢欣里。
（运用拆词法引导学生品读临时造词的意趣与神采）
2、朗读品味，交流展示：
朗读你标注的描写日出景象的语句，选择最精彩的加以品读，并在自己欣赏品读的基础上交流各自欣赏到的精彩语句。
老师预测精彩点并注意在学生的回答中适时引导学生学会品读精彩语言点，感受文章的语言魅力：
(1)、描写日出的语句；
“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”
（一系列美好事物的罗列展现日出时云彩的变幻美，多重比喻再现日出时色彩的浓郁、变幻与奇丽，让人产生美的遐想）
“大量的染工，在层累的云底工作，无数蜿蜒的鱼龙，爬进了苍白色的云堆。”
（鱼龙的比喻，显现日出时活跃而变幻莫测的动态美）
“一方的异彩，揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞——光明的神驹在热奋的驰骋。”
（揭示东方巨人的觉醒，并用传神的比喻显现活跃而变幻莫测的动态美）
“海句力士已经扫荡了他得阻碍，雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的边缘。起„„起„„用力„„用力„„纯焰的圆颅，一探再探地跃出了地平，反等了云背。临照在天空„„”
（关注比喻和拟人修辞的重点词句，如“雀屏”的形态美，“金”的色彩美，以及拟人中的不可遏制的力量美）
(2)、描写云海的语句：
(对比两次云海描写，感受静态美到动态美的转化，品读日出到来时的活跃与生机，感受光明到来时的欢欣)
“在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。”
“云海也活了，眠熟了的兽形涛澜又回复了伟大的呼啸，昂头摇尾地向着我们朝露染青的馒形小岛冲洗„„似在报告光明与欢欣之临在„„”
3、老师放映“泰山日出视频”画面，学生朗读并尝试背诵“巨人的手，指向着东方„„在热奋的驰骋。”
4、你能用文中的两个短语来概括泰山日出之美，美在何处吗？
关注“瑰丽荣华的色彩”，“伟大普照的光明”。
四、主题探究：
过渡：如此充满瑰丽而雄奇日出景象饱含无限的绚烂，美好，所谓一切景语皆情语，你能品读欣赏泰山日出的眼睛里饱含怎样的心灵吗？思考：
1、如此瑰丽、雄奇的泰山日出奇景触动了作者怎样的心灵感想？你如何理解作者对日出的这些感受哪？
（注意引导学生从具体语句出发，品读作者对光明的渴望）
“在航过海的人„„我们无餍的好奇心，当然盼望一种特异的境界。”
（对比衬托泰山观日出的美妙，雄奇。更彰显企盼心境）
品读“我躯体无限的长大„„平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而悲喜交互的热泪„„”
（排比，短句，一气呵成，形象表现巨人迎接日出时迫不及待而一往情深的情感）
“起„„起„„用力，用力，纯焰的圆颅，一探再探地跃出了地平，翻登了云背，临照在天空„„”
(传神写出目不转睛的注视状态，仿佛在呼唤，在催促，在协助光明的伟大诞生，传神的体现出对日出的企盼)
品读最后三自然段
（当光明胜利之时，诗人的心与初升的太阳交融在一起，响彻四方八隅的只有他颂美的歌声，他在为东方的复活而歌唱，为光明的胜利而赞美，给人留下无尽的想象与联想）
2、齐读最后三自然段，再次感受真挚而热烈的情感。
3、太阳升起时，诗人慨叹“东方之复活，光明的胜利”，那么这个东方仅仅指东方的天空吗？光明仅仅指阳光的普照吗？
老师顺势介绍文章的写作背景，以及相关时代背景引导学生明确：光明不仅指日出的光明，还指社会的光明。作者描绘一幅令人难忘的迎日图，也是表达中国诗人对东方文学的泰斗泰戈尔的敬仰的感情。
五、比较探究：
同样是描写日出，试比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫对旭日初升那一刻的描写，品味三人所描写的最生动之处。
（学生讨论，老师引导再次品读精彩，并将精彩语句当堂背诵）
六、小结：
诗人徐志摩用“浓的化不开的语言”给我们展现一幅真挚而热烈的迎日图，表达对光明的企盼与赞美，字字传神，句句含情。学习此文，我们懂得了品文章之妙需悟语言之美，我们也应尝试用丰富的想象和生动的语言来传达自己的所见所思。
七．布置作业：
1.朗读并背诵“巨人的手„„在热奋的驰骋”这段文字。
2.完成助学，注意书写规范。
3.积累徐志摩的几首诗并尝试背诵。（例如《雪花的快乐》、《再别康桥》、《沙扬娜拉》等）
17 登泰山 观日出
[教学目标]：
1、 能在阅读中自主识字，积累词语。
2、默读课文，知道课文写了“登泰山”和“观日出”两部分内容；了解作者抓景物特点、展开想象，将景物写清楚、写具体的写作方法。
3、领略五岳之尊的神秀壮丽，开阔胸襟，感受祖国山河的壮美，陶冶情操。
[教学重点和难点]：
1、了解作者抓景物特点、展开想象，将登泰山、观日出的过程写清楚、写具体的写作方法。
2、 进一步学习比喻等修辞手法的巧妙作用，从而感悟泰山、日出的特点。并能尝试着写
几句。
[教学准备]：【泰山日出教学设计】
老师：词语若干，相应的课件。
学生：
1、 读课文，并理解词语。
2、 按课后要求预习课文。
3、 查找资料，了解泰山的绮丽风光。
[教学设计]：
一、启发谈话，揭示课题
1、学生“课前两分钟演讲”——以“小导游”的形式简单介绍泰山。
播放泰山风景资料，请学生介绍有关泰山的知识。
2、揭示课题。
师：今天，让我们跟随小导游到闻名中外的游览胜地——泰山，一起登上泰山观看日出。 出示课题：１７ 登泰山观日出
说明：查找资料可以丰富学生的知识,加深对课文的理解,而交流则进一步提高学生的语言表达能力。利用“课前两分钟演讲”，请一名“小导游”边播放泰山风光边向大家作
介绍，让学生对泰山有一个初步的印象，为学习课文作一个铺垫。活泼的形式也调动了学生学习的积极性。
二、读通课文，理清脉络
1、学生自由朗读课文。
要求：（1）依据课题，把课文分成两个部分。（1—6节、7—9节）
（2）请分别用一个词语概括你读了“登泰山”和“观日出”这两部分内容之后的感受。
2、讨论交流。板书：登泰山 (千辛万苦)
观日出 (壮美)
三、研读课文，品味词句
学习第一部分内容（1—6小节）——登泰山。
1、指名读1—6小节，引导学生思考：什么时候，作者分别到了什么地方，看到了什么景物？请学生快速浏览课文，圈出有关词语。
2、小组讨论并填空。
3、师小结：课文1—6节，作者以时间、地点的变化介绍了登泰山时在中天门、对松亭、南天门、日观峰的所见所感。文中运用了许多优美的句子描述了泰山绮丽的景色。
4、指导学生默读课文1——6小节，用“——”划出登泰山时感受最深的句子，并和大家分享自己的感受。
5、交流句子，体会泰山的特点以及“我”由此产生的感受。
（1）高：
“山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。”板书：雄伟 担心
（2）美：
山势美：“„„山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。”
指名读。理解：“依稀可辨”。想象一下“马鞍俯卧”、“驼峰耸立”。
云雾美：“云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水溅起无数朵白色的浪花。”
引读：“云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像„„有的像„„有的像„„”板书：变幻莫测 迫不及待
小结：作者通过比喻，形象地写出了山势的高低起伏、形态各异；又采用比喻、排比的修辞手法，描绘了云雾升腾缭绕、扩展幻化的美景，让人不禁赞叹大自然的神奇与美丽。
（3）险：
猛抬头一看，南天门正在头顶上，山路宽一丈，像一张瀑布从峭壁上直落而下。我扶住路边的铁栏杆，沿着窄窄的石板砌成的台阶，艰难地向上攀登着。
板书: 险峻
齐读。再次体会比喻的生动、贴切。
6、指导学生有感情朗读找出的句子。
7、学习方法，训练说写
（1）做小导游，带领大家登上泰山，向大家介绍泰山美丽的景色。
（2）仿照课文第四小节，发挥想象，说说依稀可见的泰山还会有哪些美丽的山势？美丽的云海还会有哪些壮丽的景象？尝试写几句比喻句。
8、师：雄伟壮丽的泰山吸引了无数的游人，不仅是年轻人，连白发苍苍的老人也被吸引来了，他们登山的快乐让疲累的我——备受鼓舞。 （板书）
过渡：登泰山最大的快乐是在日观峰看日出，那壮丽的景象是其他地方无法比拟的，现在让我们去领略一下日出时的美景。
学习第二部分内容（7—9小节）——观日出。
1、运用能力迁移，与学过的《火烧云》比较，掌握写作方法。
2、学生自由读课文。
要求：用不同符号划出文中表示时间、天空颜色变化以及太阳逐渐变化的词语。
3、交流、板书。
4、用媒体图片演示，让学生复述“日出”过程，进一步感受其美丽与壮观。
5、配乐朗读比赛。
说明：语文课上的朗读指导尤为重要。文本所展现的是日出的瑰丽景色，因此要让学生通过读来感受文本的语言之美，要让课堂充满琅琅的书声。通过各种形式的朗读，并配合画面与音乐的渲染，学生更能感受泰山日出的壮观景象和磅礴气势。
6、师小结：泰山的日出景观真是太奇妙了，读了课文，大家一定留下了很深的印象。但在我国古代，有许多诗人也赞美过这座雄伟壮丽的山，下面请同学们把搜集的有关泰山的诗或诗句进行交流。
四、搜集诗句,拓展交流。
附板书： 17登泰山 观日出
观日出() 过了七八分钟 出现鱼肚白 不断扩大
险峻 淡红色加深了
变幻莫测 出现一道弧边 半圆 挣脱地面 雄伟担心
登泰山千辛万苦)
17 登泰山观日出
第一课时教学目标：
1、 自学生字新词，能根据课题理清课文脉络，找到相应小节，并了解游记的一般写法。
2、 感知作者抓景物特点描写的方法，学习运用恰当修辞生动地表达。
3、 欣赏描写云海的语句，激发热爱祖国的情怀，能积累下好句好段。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、引：杜甫是大家熟知的一位诗人，他写过一首诗叫《望岳》，一起来读读。—— 杜甫所写的这座山就是泰山（板书：泰山），
从杜甫的诗句中你感受到了什么？
2、揭题：是啊，泰山自古以来就以其瑰丽的景色和深厚的文化底蕴被推为“五岳之首”。今天我们就要跟随着作者的步伐登上这座高山去观看那里的日出。（板书完整课题）一起来读课题。课题由两个短语构成，中间略作停顿，再来读一读。
二、初读课文，感知写作顺序
1、出示默读要求，谁来把要求念一念？
2、生默读课文，思考圈画
3、学生交流划分和感受。
4、看来，泰山和泰山日出给大家留下了深刻的印象，那么，作者是按照什么顺序来写这篇游记的呢？能找到作者的行踪吗？
师：你发现作者是按什么顺序来写这篇游记的？
节：按照时间、地点的变化顺序写了这篇游记。
三、研读课文，欣赏美景，感悟写法
（一）研读“登泰山”
1师：课文1—6节，作者写了登泰山的整个过程，一路上，他看到了哪些不同的景色呢？默读这几个小节，把作者看到的景物圈出来。
2、生默读圈画后交流
（出示ppt）
3、在这些景物中，让你感受最深的是哪处美景？这里的景物最大的特点是什么？下面就请同学们轻声读1-6节，曲线划出你给你印象最深的句子，并在旁边写下自己的感受。
4、生轻声读课文，并作批注
5：和大家来交流分享一下吧。
关键词：山势高（理解“山势”）
出示ppt。看，这就是顶天立地、高耸入云的泰山！在夜晚的静默中站在山脚从下往上仰视，发现它显得格外——高大，（板书 山势高）让我们一起来读出它肃穆中的雄伟。等来到对松亭向下俯视，我们发现山势依稀可辨，有的如——，有的如——。之所以感觉有所变化，是因为——观察角度的变化，难怪杜甫要发出感慨：“会当凌绝顶，一览众山小”啊！ 师：继续交流。
关键词：云海美（紧扣“排比、比喻”的修辞）
谁愿意来读读这个句子，让我们好好感受一下对松亭云海的特点？
请几位学生读，从不同角度赞赏他们读出了云海的美丽、动态的变化、绸带迎风招展的轻盈、溅起的浪花那惊心动魄的气势，给出一点建议，指导朗读。全班齐读。
（板书：云海美）
作者的想象力真丰富，同学们，你们能不能也来试一试，根据画面，发挥想象力，说一说？出示句式：云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像 ，有的像 ，有的像 。 学生根据云海画面想象说话（一人一句，板书完整）
让我们怀着由衷的赞叹共同配合再来读读这段话。
关键词：山路险
谁注意到了往上攀登的路是怎样的？
师：请2个四人小组合作赛读这两句话。（出示）（板书：山路险）
节：是啊，山路是如此的窄和陡，所以能够登上泰山不仅是对人体力的考验，更是对人的意志的考验！
6总结：学了“登泰山”这一部分内容，我们懂得了写游记要按照一定的顺序来写，这里的顺序就是——还懂得了写景的时候要——要有详有略，要写出景物的特点，可以用上比喻、排比等修辞手法把景色描绘得更加形象生动，让人有身临其境的感觉。泰山给我们的触动是巨大的，它路途险峻，一路却美景不断，而泰山最吸引人的还是那壮观奇丽的日出，我们将在下节课继续领略，下课！
板书： 登泰山观日出
（顺序：时间、地点的变化）
山势高
泰山 云海美（详）——比喻、排比
山路险