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实施的可行性是方案的创意、设计、理念、以及使其操作的的可行性，而实施效果则是目的的到达程度或结果。下面是小学生作文网www.zzxu.cn 小编为大家带来的如何提高小学英语课堂实效性，希望能帮助到大家!
增强小学英语课堂教学活动的实效性，我们应该抓住课堂40分钟，优化课堂活动设计，提高学生的学习效果，发展他们的综合语言运用能力。
那如何提高小学英语教学活动的实效性呢，我在教学实践中总结了几点经验：
一、明确活动目的是提高教学活动实效性的基础
英语作为一门语言类学科，需要在英语语言情境中进行大量的操作练习来提高学生的运用能力。但大多数学生课下并没有充足的时间和必要的语言学习环境来进行英语练习。因此课堂成为学生学习英语的主要地点。要想提高教学活动的实效性，教师必须弄明白，为什么要进行这个活动，通过这个活动要达到什么目的，运用怎样的途径才能使这个活动达到最佳效果。想清楚这些问题，有了明确的活动目的，教师才能制定最为行之有效的活动方案，达到最佳的活动目的。课堂才能始终围绕教学目的进行教学，合理的完成教学任务，进行适当的拓展。
二、优化活动设计是提高教学活动实效性的关键
尽管明确了活动目的，如果没有有效的活动设计，活动效果仍然无法得到充分的实现。教学活动方法的选择是决定教学活动效率高低的关键。
(一)、教学活动应具有可行性
根据儿童身心发展特点，小学阶段学生注意力极易分散。因此，在小学英语教学中，简单实用的教学活动是最好的。另外，在设计教学活动时，除了依据儿童心理特点外，我们还要了解学生具体开展活动的能力。在设计教学活动的时候应该考虑到大多数同学的知识水平和操作能力，考虑活动的可行性，及如何简单明了地向学生介绍清楚，避免使课堂陷入拖沓冗长而乏味。
(二)、教学活动应具有针对性
1、针对教学内容设计活动
教学的内容不同，教学活动也要发生相应的变化，这是众所周知的道理，在小学英语教学中也是如此，活动方式不能千篇一律。针对教学内容的典型性特点进行教学设计，优化活动设计，教学效率很高。
2、针对儿童心理特点设计活动
小学低年级的学生观察及感知觉的情绪性和无意性还很强。容易分心，及易受自己的心情和兴趣干扰。所以在小学低年级短的教学活动中要求要简单明了，像模仿，学和做，歌曲表演唱，诵读，猜物品，比反应速度等，活动实效性会很强。而到了小学高年级段以上方法就可能会用得少些，而是引导交流谈论更多，对话多，表演多。总之，思维性的活动更多更丰富。因为高年级学生有了一定的训练，有意注意已初步形成，也有了一定的思维能力。加上知识积累更丰富，接受能力更强，语言能力和交际能力也更强。当然这些活动也可高低段通用，并不是要截然分开，只是用的分量有所侧重罢了。
(三)活动设计应具有趣味性
小学阶段，学生积极性的主要心理因素是动机与兴趣，它是促成学生走向成功的动力。“兴趣是成功的一半”。只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，有了兴趣就有了求知欲，而有了求知欲，学生就会自觉地去学习。
(四)活动设计应具有时效性
所谓时效性，是指在一定时间内通过教学活动，学生取得的教学效果。这是提高教学活动实效性的重要因素之一。为了保证教学活动的时效性，教师在组织教学时必须牢记“三讲三不讲”：
三讲：1、讲清知识的含义、结构、层次。2、讲清知识运用的方法步骤。3、讲清对知识的掌握程度和要求。
三不讲：1、偏难又不是教学重点的内容不讲。2、学生能够自己总结的内容不讲。3、学生可以自己进行训练的内容不讲。
抓住了“三讲三不讲”原则，课堂才能做到精讲多练，学生在充足的时间中进行训练才能巩固对知识的掌握，形成知识系统，增强课堂活动实效性。
(五)活动效果应具有可延续性和拓展性
如果学生没有充足应用英语的时间，那课堂的教学效果是很难得到彻底巩固的，因此，好的教学活动设计，其效果应该具有可延续性和拓展性。
苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促使儿童好好学习的欲望。”《英语课程标准》中也提到“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”。当学生在活动中感受到成功的时候，课下他们就会自觉地去运用课上所学知识，从而增强对知识的巩固程度。
(六)课堂活动设计应结合儿童学习规律
学生每节课的学习规律是在学习的开始阶段，容易投入，且精力好，注意力集中，学习效果好，而到下半节课就容易注意力分散。因此，在设计课堂活动时，我们应该把有一定难度，需要学生理解的活动放在前面进行，如引入，理解性操练，巩固内化等。到了课堂的末尾，则安排较容易的集体性活动，如朗读、表演、说唱等。一来气氛好，易出效果;二来一堂课如果能在一种积极肯定的气氛中结束，学生能获得成就感，能培养学生对英语课的远期兴趣。
此外，课堂活动还要注意照顾重点内容，强调主题，反复操练，逐步提高。各项活动应该是一个具有内在联系的序列，前后呼应，动静相宜，各种活动相互强化和巩固。动静结合，在动的活动前安排静的活动。只有注意照顾到各方面的内容，既能面面俱到，又能把握重点，强调主题，这样的课才能让自己充实提高，也让学生充实提高。
三、精确活动指令是提高教学活动实效性的保障
小学生，特别是低年级学生的知识水平和言语水平很有限，具体形象思维占重要地位，因此，具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意;随着学生学习活动的发展和知识水平的提高，随着以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，学生对具有一定抽象水平的材料的注意才能逐步发展起来。小学生的这种特点也决定了小学课堂活动中教师的指令一定要精确，学生才不至于因为不明白教师的要求而耽误练习时间，影响练习效果。让学生在最短时间内达到活动所要求的目标，精确活动指令是提高活动效果的有效保障。
当然，要想切实提高教学活动的实效性，教师对自己的要求也要作相应的提高。
一、教师要熟练掌握英语课标、深挖教材、明确目标
教师在精心设计教学活动之前，必须认真钻研大纲，吃透教材，制定出明确的教学目标。英语教学目标一般分为情感目标、认知目标和智力目标。三者是以认知目标为主体的有机结合。认知目标又分为(A)识记(B)理解(C)运用三个级别层次。三个层次反映了一种认知规律和学科特点，后一层次都是前一层次的递进和发展，达到高一级的认知水平。各种版本的教材对教学内容都有着不同层次的要求。因此，教师在制定教学目标时，就不能随意改变，任意拔高或降低目标层次要求。另外教学目标的定量要适度，还要符合学生的认知水平和状态。此外，教师还应该了解整册甚至整套教材的教学内容，明确其前后内容的联系。在教学时做到心中有数。
二、教师在日常教学中要注重实践经验的积累与总结
教师在日常教学中应该注重对教学经验的积累、总结与反思。没有总结就没有反思，没有反思就没有进步。一名优秀的教师，不只要具有创新的能力，还要具有时时反思的意识。这样才能将经验不断积累，实现教学的更优化。
三、教师在日常教学中要加强对学生时间观念和学习习惯的培养
在课堂上，每位学生的时间观念都很强，从来不浪费一分钟，这就大大保障了教学效率的提高。学生能有这样良好的时间观念和学习习惯，与平时教师的注重培养是分不开的。因此笔者认为，我们教师在日常教学中也要加强对学生时间观念和学习习惯的培养，这样才能更有效的保障教学质量的提高。
总之，如何提高小学英语课堂教学活动的实效性是一个值得我们长期探讨、研究和实践的问题，通过我们不懈的努力，一定会找到更好的教学方法，将小学英语上的更好。
一、问题的提出
课堂教学是课程改革最重要的阵地，课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得了实质性的进展，但是由于对新课程理念的理解和领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力，使课堂教学改革所遇到了最大的挑战，就是无效和低效问题。
1 现行小学英语教学的形势
随着当今英语教育的发展，现在几乎所有的小学都开设了英语课，但是许多学校英语教师配备不足，英语课时安排不足，教师为了完成教学任务，课堂上只是教教单词、练练句型，学生在课堂上缺少互动，几乎没有交流的机会，一节课跟读下来，学生不知道自己读的是什么;也有许多学校是比较重视英语教学的，每周安排三节英语课，有专职的英语教师，但是受到大环境的影响，英语仍然处在“副科”的位置，目前也缺乏检测课堂教学有效性的有效方法和手段，教师平常的英语课堂教学也只求让学生能跟、能读。因此，“授之以渔”是课堂教学的智慧所在，真谛所在。当然造成低效课堂教学的原因还有教师自身素质的问题，有学生学习环境不足(如：大班化，专用教室)的问题等，都困扰并直接影响了课堂实效。但是目前小学英语教学中的娱乐化、知识化的倾向是导致低效的最为直接的因素。所以，我认为在小学英语课堂教学中，进行教学有效性的研究是很有必要的，它是当前深化课程改革的关键和根本要求。
2 我校英语教学发展的状况。
我校是户县教育局直属学校。也是户县最早开设英语课程的学校。自学校开设英语学科以来，在学校领导的支持下，我校的英语教学发展比较平稳，教学质量比较稳定，为了总结经验，发现缺漏，及时弥补，我对自己所任班级的教学成绩进行了调查分析。调查情况分析显示，我所任班级的学生成绩优的占70%，不及格的占5%,其余为及格和良。这说明在整体良好的后面，还有不足之处，这就让我对自己的课堂教学有了新的审视，即课堂教学的实效性问题，因此，如何优化英语课堂教学，提高英语课堂教学的实效性成了我研究的课题。
二、课题界定
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步与发展，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
课堂即教师授课学生学习的主要途径。教学即教师引起、维持、或促进学生学习的所有行为。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展的主要途径，它也是本课题研究的主要对象。“有效”是通过课堂教学，使全体学生最大限度地获得知识、身心得到发展，因此全体学生在原有基础的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。“有效英语课堂教学”必须具备以下特点：1.英语学习氛围能激发学生英语学习的积极性，保持学生英语学习的热情。2.英语游戏活动能吸引学生的积极参与语言实践活动，并使其从中获得发展语言能力;3.教学内容要与学生的生活和经验密切相关的，从而促使他们将生活带入课堂，最终再将课堂所学的英语回归生活;4.教学方式是符合认知规律，易于学生理解和掌握有效的学习策略，从而促进学生的潜能得到充分发挥的;5.教学评价要有利于促进学生个性的发展，使每一个学生都能体验到成功的喜悦。6.教学效果是高效益、低消耗，学生身心和谐发展，素质全面发展。
有效课堂教学的实践研究，就是以课堂教学为研究对象，在实践中对影响课堂教学效益的各种因素进行分析研究，努力避免副作用，减少无用功，力争用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展，实现有效教学，从而全面提高学校的教学质量
三、课题研究的理论基础
1 国外的相关研究
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素：西方20世纪60年代以前，斯蒂文思、卡特尔等研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。
加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”和奥苏贝尔的“有意义学习”，都提出有效教学理念中关注学生的学习迄今为止，有关有效教学著作中或多或少提到各种各样的有效教学策略和学生的学习策略。美国学者布兰斯福特同时指出技术并不能保证学习的有效性，不恰当地使用技术会阻碍学习。
2 、国内的相关研究
目前，国内许多教师和专家也纷纷开展了关于教学有效性的研究。特别是近一两年来，随着小学英语课堂教学改革的深入，越来越多的学校和教师开始关注小学英语课堂教学的有效性问题。
3 有效教学的相关理论：
(1) 建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单传授和记忆获得，而是学生借助已有的知识对新学知识进行建构而获得的。
(2) 动机理论告诉我们，学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。所以教学有效性实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。
(3)认知结构理论认为，学生的知识结构是学生学习新知识的前提。所以有效教学必须从学生已有的知识经验为基础。
四、课题研究的原则
1 . 科学性原则
2 . 实践性原则
3 . 系统性原则
五、实验研究目标
1 . 通过研究增强英语教师的目标意识，明确有效教学目标是关注学生的进步和发展，教师在英语教学中要有三维目标意识，使学生得到真正有效的发展。
2 . 通过研究使英语教师有时间与效益的观念;有教学、设计理念;有反思的意识。在实践中探索、研究，不断提升业务水平，从而提高课堂教学的有效性，优化课堂教学。
3、通过研究尝试提高英语课堂教学有效性的教师的教学策略和学生的学习策略，探索提高小学英语课堂教学有效性的策略。
4、通过本课题研究使教师更多的关注有效教学可测性或量化的评价，探索检测课堂教学有效性目标是否落实的评价方法和手段。
六、 研究内容
1 学生课堂英语学习的有效性
2 教师课堂教学的有效性
3 小学英语课堂活动的有效性
课题研究的重点：研究在英语教学中提高小学生课堂英语学习的具体有效的方法
课题研究的难点：在英语教学中探索适合小学生英语课堂活动的有效形式
七、研究方法
在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、观察分析法、案例研究法、行动研究法、资料分析法开展研究活动。
1、文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
2、观察分析法：深入课堂，推门听课，提倡听随堂课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学;既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。
3、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。在我校开展的“同课异构”、“最佳搭档”活动的基础上不断探索，把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的教学水平。
4、行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写教学后记、教学反思、教学随笔。
5、资料分析法：通过阅读有关教学刊物和观看名师课堂实录，有目的地结合自己的教学实际，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。
八、主要措施
1、学校成立“提高英语课堂教学有效性的实验与研究”的课题组，由教研组长全面负责本课题研究的组织与实施。
2、把课题研究与校本教研、片区教研结合起来。把课题中的子课题纳入校本教研专题，做到有计划地开展研究。
3、教研组结合学校实际情况，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。
九、研究步骤
1.准备启动阶段(2011年3月——2011年4月)
制定研究方案，初步确定实验框架;组织课题组成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务。
2. 实验研究阶段(2011年4月——2012年4月)
深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，撰写教学论文、教学随笔，完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。并邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。
3. 总结深化阶段(2012年4月——2014年9月)
整理研究成果、总结实验经验、撰写实验报告，编辑《提高英语课堂教学有效性的研究》的优秀案例和优秀论文专集，根据本校实际情况申请结题。
十、实验的组织管理
1. 成立课题研究领导小组
组长：赵晓芳
组员：解吉勇 张妍 杨小川 杨建煜 赵建筑
2.成立课题研究中心组
组长：雷琪
组员：肖瑛及本组成员
十一、预期成果
积累优秀案例、定期编辑、展示教学成果资料。积极推荐研究过程中的阶段性成果论文参加省市各级教学论文评比，并争取在省市以上刊物上发表。
十二、呈现方式
1、组织教学观摩课，收集案例，撰写教学论文、教学随笔。
2、总结出较高水平的结题报告。
3、资料汇编：课题实施方案、结题报告，参加课题研究教师的课例及经验总结和论文。
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